淺談多媒體對初中歷史課教學的影響

陜彪

摘要：隨著多媒體教學的普及，電子白板開始在學校逐步安裝，傳統的以黑板加粉筆為主體教學模式，制約著教學的組織形式、教學的活動形式、教學的管理方式等等。而多媒體教育技術的發展為初中歷史教學改革帶來了新的契機。本文試圖從多媒體對歷史課教學的影響，探討多媒體對初中歷史教學的作用。

關鍵詞：發揮主體地位；培養創新能力；突破教學重點和難點

G633.51

傳統的歷史課以“書本為中心，教師為中心” ，開展課堂教學。教師單憑“一支粉筆、一本課本、一張嘴”來講課，這樣的歷史課，學生興趣不高，教學效率低。其中最突出的問題是，課堂上沒有真正落實學生的主體地位，教學活動中，缺乏學生的自主學習，在教學模式上，以傳授知識為主要目標，忽視創新思維和良好個性的培養，抹殺了以學生為主體的基本教學理念，學生必須細聽教師的講解，無法用自己的頭腦思索，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，創新性無從談起，因此提高學生學習興趣，提高學生學習主動性，改善學生學習方式已經成為現代教學的重要目標。新課程理念認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的，只有在大量感性認識的基礎上，通過學生的主動探索求得理性認識，才能真正達到新課標要求。

多媒體教育技術的廣泛應用，為初中歷史教學改革提出了一種新的模式，是一次教育理念的革命，它為把整個歷史教學過程變成學生主動參與、探究發現、合作交流的過程，因此運用多媒體進行初中歷史教學可以改變傳統教學的信息傳遞方式，圖文并茂，聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能創設情景啟迪學生的思維，同時也能更好地激發學生學習歷史的興趣，突破教學中的重點和難點，有效地提高課堂效率。多媒體教育技術對歷史教學的影響主要表現在以下幾個方面：

一、創造良好教學情境，激發學生學習興趣，發揮學生的主體地位。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此在課堂教學中，激發學生的學習興趣，學生由被動接受知識轉化為主動學習，學起課本的知識來自然就得心應手，事半功倍了。

所謂歷史，是指人類社會發生、發展的過程。也就是過去發生的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學習中國古代史、近代史和世界古代、近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代比較遠，而且跟今天或身邊的事物沒有直接聯系，所講到的事件、人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容。空洞的講解，無法激發學生的學習興趣，影響著初中歷史課的發展

多媒體教學符合青少年的心理和認知特點，能讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的歷史概念、繁雜的歷史材料變得直觀化、具體化，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，能有效地激發學生學習的興趣，能夠主動地學習。

例如歷史上發生的重要歷史事件、大型戰役等可運用多媒體聲情并茂的展示，使同學們仿佛身臨其境，激發學生的興奮點，達到思想的共鳴。如講授《南京大屠殺》時，我通過展示慘烈的畫面和相關數據后，學生們感觸很多，展開討論，對侵略者的行為表示憤恨，對遇難同胞表示哀悼。這樣，一堂本來是教師講學生聽的課，變成了學生自主學習、互相討論、辯論的氣氛活躍的課。通過這堂課的學習，學生對南京大屠殺的記憶深刻了，愛國熱情也上升了。加上老師適時地提問，課堂氛圍十分活躍，在快樂的氛圍中完成教學任務，發揮學生主體作用，引導學生主動學習，提高了教學效率。

二、加強師生互動空間，培養學生創新能力。

學生的學習過程，實際上就是在教師的指導下，學生主動發現問題、解決問題的探索過程。而其中教師的主導地位主要體現在引導學生學會學習、用教材理論解決實際問題。新課標下，歷史課采用多媒體教學使師生之間有了更多的交流，在多媒體運用過程中，教師不時走到學生中間，對多媒體展示的材料不斷加以指點、評價，針對問題，師生共同討論，甚至爭論，對學生的回答，教師還要作簡要評述，這樣師生之間變為“零距離”。同時教師的語言、教態、情感對學生起著巨大的作用。生動直觀的語言，入木三分的分析、和藹可親的教態，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走，而教師應該時刻對課堂進行宏觀調控，同時根據教材的實際內容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創設一些情景引導學生自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格。

密切師生關系，學生把教師當作合作者，并以極大的熱情投入到學習中去，在教師的指導下自己發現問題，思考問題，師生共同解決問題，拓展學生的思維，這無疑會有利于學生創新能力的發展。

三、 運用多媒體教學，有利于突破教學重點和難點。.

歷史是人類過去的實踐活動，在現實世界中不可能重演。這個特點使學生對歷史的理解、掌握和鞏固增加了難度，也給教師教學帶來了困難。特別是有些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生（特別是地理位置），教師也難以用傳統教學方法和媒質具體形象地加以描繪。而運用多媒體技術在教學過程中，可以提供形象化的教學信息，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，能以多種方式向學生提供學習材料，屏幕顯示的內容可以隨意重復和迅速更換，可以表現事物的動態變化，還可以隨畫面變化產生相應的聲音，使某些抽象的、難以表現的教學過程得以實現。能夠有效地調動學生的各種感官共同作用，以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。

如講《大河流域—人類文明的搖籃》這一課時，“古巴比倫空中花園”與古埃及金字塔齊名，但由于年代久遠，已不復存在，成為了教學難點。運用多媒體教學，先播放有關介紹“古巴比倫空中花園”的圖像展示，引導學生觀察：空中花園外觀高大宏偉、莊嚴；內部結構復雜，建筑裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：在地處中東沙漠地區、沒有任何現代機械設備的前提下，空中花園是如何建造起來的？它的建造體現了什么？這時學生會根據自己的想象和日常所得到的相關知識，提出許多有趣的方案。這樣直觀、形象的場景引發學生的思索，在探究中解決了問題，突破了教學的重點和難點。