小學語文寫作教學分段訓練模式研究

于治芳

摘要：小學寫作會受到許多方面的因素的影響，例如：學生的身心發展的特點、寫作的水平，寫作能力以及生活閱歷等方面因素的影響，會呈現出階段性的特點，教師應當根據學生的特點，有針對性地采取分段訓練的方式。通過分段訓練的模式，提高學生的語言文字的表達能力，根據分段地安排學生的作文訓練，作文的評改訓練同樣安排分段練習。此外，在分段教學模式的采用之前，應當充分地考慮學生的語文教材體系，以及學生的閱讀和寫作的能力，要考慮學生的閱歷以及傳統的寫作的教學思想的局限性的問題。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；分段訓練；研究

【中圖分類號】G623.24

寫作不僅是一項具有創造性的心智活動，更是一項富有創造性的實踐活動，通過寫作能夠培養學生的創新意識，提高學生的創造思維以及創新能力。此外，寫作能力是對閱讀能力的一種延伸，實現了對名人名篇的借鑒以及創新，能夠很好地培養學生的語文的基礎素養，提高小學生的語文寫作的能力。

一、采取分段訓練模式的根據

（一）小學生的身心發展特點

寫作實質上是對內心情緒、情感的一種傾訴，將自身的真實情感與體驗以文字的形式在文章中表達。學生傾向于描繪自己的真實情感以及心路歷程，而教師更愿意看到學生的真實內心世界以及聲情并茂的文字。所以，小學生處于6至12歲之間，有著其自身的身心發展的顯著的特點。首先，低段，小學生處于心理年齡比較稚嫩的階段，心理的起伏比較大，并且情感體驗呈現出較大的隨意性，不能夠準確地把握自身的情感，而且沒有認清楚寫作的目的，在寫作中呈現出較大的被動性。

其次，中段（三、四年級），學生的體質在逐漸地成長，心理呈現較為穩定的狀態，情感體驗比較的好，能夠較好地控制自身的喜怒哀樂，比較理性地表達自身的情感體驗以及感受。在文章中可以看到較為清晰、準確的內心世界。小學生通過積累了幾年的寫作知識以及能力，能夠清晰地認識到寫作的目的，提高了對語文寫作的興趣，在語文寫作中呈現出較強的主動性。

最后，高段（五六年級），隨著小學生的體質日漸地增長，心理趨于穩定，有著較為理性的情感，能夠很好地控制自己的喜怒哀樂，比較理性地表達自身的情感體驗以及感受，并準確、清晰、豐富地表達自身的情感。所以，小學生在積累了多年的寫作經驗之后，提高了語文寫作的主動性以及目的性，在語文寫作中建立起較強的自信心，在語文寫作中呈現出更強的主動性。

（二）語文寫作的學習規律

小學生在進入學校之后便開始系統地學習語文知識，閱讀能力有待提高，且寫作的基本知識處于空白狀態。所以，在小學階段，學生通過閱讀古今中外的名著積累了大量的語言文字知識，從而逐漸地掌握了基本的文體寫作的知識，并將其運用到各種文體的寫作之中。所以，小學生的寫作知識是隨著年齡以及年級不斷地增長而提高的，循序漸進地在每一個小學階段學習寫作知識，并且在每一個階段中都有著各自的特點，并且由淺入深，最終提高小學生的寫作能力。

（三）生活閱歷積累的規律

提高小學生的寫作能力需要學生積累豐富的人生閱歷，具有豐富的生活經歷以及生活感受。所以，隨著小學生的生活經歷不斷地豐富，學生積累了大量的體驗以及感受，并且隨著年級的增長而增加，不斷地提升了人生的理解以及感悟，從而增加了寫作時候的素材，提高了寫作時的愉悅度。

二、分階段訓練模式的實施過程

（一）分階段訓練小學生語言文字的表達能力

首先，低段，這個階段應當重視小學生的文字表達能力中詞語的積累，學習好句式的轉換，正確地使用標點符合，奠定寫作能力訓練的基礎。其中，在詞語的積累中應當重視形近字組詞，近義詞與反義詞的替換以及詞語的搭配等問題，句型轉換應重視縮句以及擴句，“把”字句與“被”字句的互換等，以及肯定句和雙重否定句之間的轉換，提高學生修改病句的能力，并且積累名篇佳句。此外，在標點使用中，要理解每一個標點符號的使用方式，并且區分標點符號。所以，通過學生長期地積累而擁有較為豐富的寫作材料以及學會正確地使用標點符合。

其次，中段，應當重視語言文字表達能力當中的劃分段落大意，以及選擇材料和正確地使用修辭的方式，成為了寫作能力訓練的核心環節。所以，在語文課文的閱讀的學習過程中，教師應當重點地劃分段落大意，主要包括：劃分段落層次，并且概括每一個層次的大意，對文段的中心句進行歸納，對句子以及段落進行正確地排序，分析重點的段落，并且寫出閱讀的提綱，此外選擇材料主要包括：對全文寫作內容，寫作方式以及每個段落的寫作內容進行歸納，并且在材料選擇時候，應當考慮的問題，并且注意材料處理時應當詳略得當。最后，在修辭的使用過程中，要分析各種修辭的手法，并且利用修辭手法進行造句，靈活地換用各種修辭使用，感受各種修辭手法使用效果的對比，例如，教師可以通過分析文章中的修辭方式的使用，來分析比喻、擬人以及對比等修辭手法各自的使用特點，通過學生不斷地積累修辭手法，提高學生鑒賞名篇的能力，提升小學生的語文素養。

最后，高段，注重培養學生的謀篇布局以及主題歸納和特色提煉的能力，其中，謀篇布局的主要內容是：首先，清楚地知道文章的特點以及寫作的要求，對思路以及線索進行歸納，并且應當以中心的材料進行安排，對閱讀提綱進行列寫；其次，歸納的主要內容是：將小觀點找出，并且對中心思想進行歸納，以及對中心思想的好壞進行評價，并且升華類似的主題；最后，提煉寫作特色的主要內容是：總結使用方法，并且分析記人、敘事以及描境等特色，概括線索以及思路，評價獨特的寫作風格。學生通過不斷地積累，提高學生謀篇布局的能力，形成獨具匠心的風格，并且提高整體把握的寫作能力。讓學生在借鑒與模仿中形成自己的寫作風格，突出自我的個性，提高作文寫作的生動性及趣味性。

結語：

在小學語文的寫作中，小學生具有其自身的特點。所以，在小學生較低的寫作水平之下，應當結合新課程標準之下的小學語文教材編寫的規律，采取分段訓練的方式，提高學生的語文寫作能力。

參考文獻：

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