淺議打造小學語文閱讀教學的

張艷云

【中圖分類號】G623.23

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質(zhì)所在。我們在教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。打造高效的課堂教學，是教育教學的終極目標，高效課堂的本質(zhì)，就是“少教多學”。因此，我們要把“教師的少教，學生的多學”作為基本綱領(lǐng)，捷克教育學家夸說紐斯正在談到自己的教育理想時說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學，學校因此少一些喧囂和勞苦，多一些閑暇，快樂與堅實的進步……

小學語文教材，每單元都有三、四篇題材相同或相近的課文，如果我們?nèi)匀灰黄n文按部就班的去教學，必將會面面俱到，重復啰嗦，學生在學習中也必將會厭倦和產(chǎn)生無聊乏味之感，那樣怎樣才能使學生既不感到重復乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學”打造高效課堂必經(jīng)之路，我們應該把“學生可以多學”的應用權(quán)利還給學生。

1.走進文本，讀中悟情

閱讀是學生的個性化行為，學生只有走進文本深入理解才能受到感染，我們系統(tǒng)地閱讀了新大綱對低年級語文提出的要求，精心備好每一節(jié)課。在備課的同時，把學生的年齡特點和個性差異考慮進去，注意每單元的訓練要點和延伸遷移的難點。課堂上以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，把更多的發(fā)言機會留給學生。在教學中要注意引導學生通過抓住重點詞句、段落，深入理解，再現(xiàn)文中的畫面，設身處地感受此情此景，走進作者的心靈深處。讓學生在讀中反復推敲，來鍛煉學生的語文理解能力和審美能力，獲得充滿激情的體驗，為自己積累豐富的閱讀經(jīng)驗。通過學生對文章的欣賞，學生對文章便充滿了一吐為快的表現(xiàn)欲望。教師這時不失時機的組織學生進行多種形式的朗讀來達到學生情感升華的目的。

2.激勵學生自覺而又互助地研讀課文

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本研讀的方法，因此，必須把課本研讀還給學生，改變教師的“講讀為主”為引導學生“研讀為主”。在課堂上，老師要積極引導學生獨立思考，去嘗試解決問題，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛學生，從學生出發(fā)，使他們樂學，從而樂于參加到課堂的學習中，進而喜歡獨立思考、自主探究、小組合作。使師生真正能夠互動起來。興趣是最好的老師”，只有讀出了課文的趣，才能領(lǐng)會教的趣，才能抓住學生的心。

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學生的情緒領(lǐng)域，喚起學生的心靈共嗚，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調(diào)動起來，讓學生用情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學習活動中。

3.鼓勵學生在課堂上暢說欲言

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認識，課文課堂是思想的放飛。是感情的奔流，對學生自學，合作學習存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點。教師不要急著做講解回答，要針對疑惑的實質(zhì)給必要的“點撥”，讓學生調(diào)整對自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒已見，集思廣益，再議達到“通”的境地，疑惑答疑，對有獨到見解的給予肯定，鼓勵，這樣既調(diào)動學生參與教學的積極性、學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學生表達問題，展開交流的能力和合作精神。教師應掌握讓學生大聲回答問題的藝術(shù)與技巧。葉瀾教授提出應讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴肅的態(tài)度來壓制學生，使學生始終拘謹于教師的眼皮底下，牽著學生完成教學目標，極大地壓抑學生的思想和情緒，而是要甘愿蹲下身子與學生平等相處，營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學習中來，并通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，充分發(fā)表自己的見解，使個性在活動中張揚。

因此，教師以飽滿的激情投入到課堂教學中來，以激情感染激情，以機智喚醒機智。老師要經(jīng)常表揚那些聲音特宏亮，有精氣神的！那些發(fā)言聲音底氣足，有信心！當“大聲回答問題”的氛圍形成時，就是學生大聲回答問題習慣養(yǎng)成時。

再次，要給學生表述的空間，課上要給每個學生說自己思路的機會，“你是怎樣想的？”、“你是如何做的？”、“你是從哪個角度思考的？”、“說說你錯誤的原因是什么？”，可以個人獨自小聲說，同桌之間練習說，四人小組互交流等等，逐漸讓學生養(yǎng)成陳述思路的習慣。學困生上課一般表現(xiàn)為視而不見，聽而不聞，不思考、不發(fā)言。因此，教師一定注意提問難度的層次性，難的問題請優(yōu)生回答，估計學困生能答對的問題請他們回答。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。 作為老師，我們似乎對學生有很多的不放心，總是擔心學生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實際上，學生知道的比我們預想的要多的多。因此，在少教多學理念指導下的課堂需要我們認真分析，進行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導，給予學生學習的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學生創(chuàng)造更大的空間，讓學生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。教學的生命在課堂，一堂課上的好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有增強，因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”而是要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能將知識化為能力。

“少教多學”是對傳統(tǒng)教學的顛覆，從創(chuàng)新思維的角度看，是一種教學模式的創(chuàng)新。創(chuàng)新是對原有方法或關(guān)系的變革與調(diào)整，而不是徹底否決，因此創(chuàng)新一定要有所繼承，沒有繼承的創(chuàng)新好比無源之水，其生命力是不會長久的。從理論來看，新舊遷移是構(gòu)建知識的基本形式；從實際來看，學生的學習水平與知識狀況不是在同一水平線上的，而且知識內(nèi)化成認知結(jié)構(gòu)需要一個不斷重復強化的過程，事實也正是這樣，因為缺少必要的預備與介入，一部分學生學習上困難重重，造成了學習上的退步。而教學則是一門藝術(shù)，凡藝術(shù)都會有個性與特色。 教學無法，貴在得法，實踐證明，凡是在教學上卓有建樹的教師，無不具備自己的特色與個性。有的善于設問與引入；有的善于激疑涉趣與啟發(fā)誘導；有的善于組織教材與素材；有的善于變式教學與組織練習；有的善于歸納與復習；有的善于因材施教與分類指導；教學有其基本的規(guī)律與原則，但這并不妨礙教師發(fā)揮自己的聰明才智，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，形成自己的特色。