編故事、創情境，激發學習興趣

鄧彩艷++姜明學

摘要：新課程對計算教學進行了大幅度的調整，對計算的價值觀進行了重新定位，對計算教學的目標、難度及方法都做了較大的調整。目的是為了突出計算教學的重要性。學生計算能力形成的最佳時段是在小學的第一學段。 小學一年級數學上冊，“10以內加減”和“20以內加法”的教學內容，是計算教學的重點，怎樣才能使學生正確、迅速地進行計算，我在教學中做了如下嘗試。

關鍵詞：計算、興趣練習、教學

【中圖分類號】G623.5

Abstract： the new curriculum has carried on the base of calculation teaching， to calculate the values of the relocation， the calculation of the teaching goal， difficulty and method have made great adjustments. The purpose is to highlights the importance of calculation teaching. Students ability to calculate formation in primary school is the best time of the first period. Elementary school in grade one， the days of the ＼"10 plus or minus within＼" and ＼"additive＼" within 20 teaching content， is the key of the calculation teaching， how to make students correctly and rapidly to calculate， I try the following in the teaching.

Keywords： computing， interest， teaching practice

一、 創編故事、激發興趣

剛入學的兒童，無意識記憶占主導地位，他們常常憑借興趣愛好，無意識地記住一些事物。生活中不難發現，每個孩子都能熟練地記住幾個手機號碼。為此，我受到啟發，在教學10以內加減法時，我構思了多個連續的童話故事，把10以內各數的組成與加減，編成電話號碼穿插在故事中。例如：兔寶寶生病了，兔媽媽想請羊醫生，可羊醫生的電話號碼是多少呢？查到了：1533246（6的組成與加減）......在這組號碼中，1+5和5+1等于6，3+3等于6，2+4和4+2等于6，簡化為口訣是：156、336、246，在計算的時候，加法中加數直接加；減法中，減數與差相加等于被減數。

設計教學情境時，盡量注意故事的趣味性、連續性和隨意性。比如：羊醫生看了兔寶寶的病直搖頭，兔媽媽只好請熊伯伯，熊伯伯的號碼是1625347（7的組成和加減）；大象博士的號碼是2754369（9的組成和加減）。教學的前一個周，就要“無意”地安排下去，“電話號碼”可以寫在黑板的一個角上，在每天上課前或其他時間“無意”提醒。

二、化整為零，發現規律

教學中，在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生理清知識脈絡，分清層次，總結計算規律，找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。

（1）幾加“1”減“1”的計算

學生觀察后會發現，任何數加“1”減“1”得到的結果就是它的相鄰數。如： 7+1=8 、9-1=8 。

（2）“9”加幾的計算

讓學生發現“9”加幾的計算結果，“和”個位上的數字，比前面加數個位上的數字少“1”。如：9+6=15、9+15=24 。

（3）加數相同的計算

像2+2、3+3、4+4……這樣的計算學生比較容易掌握，可以劃分出來，編成順口溜或拍手歌，同時讓學生發現按這樣的順序計算，相鄰兩組算式的“和”相差“2”。

（4）一般情況的計算

一般情況的計算學生不容易掌握，可以兩式化歸為一句口訣。 如：5+3、3+5的口訣是：五三八，4+9、9+4的口訣是：九四十三……

這樣分成幾個板塊，分門別類地分層消化下去，會達到事半功倍的效果。

三、趣味練習，增添色彩

計算教學的枯燥眾所周知。孩子們對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產生新的興趣，推動數學學習不斷取得成功。要使他們在計算教學中體會到數學是那么生動、有趣、富有魅力，強化計算練習的趣味性十分重要。

（l）趣中疑

“學起于思，思源于疑。”教學中根據教材特點，通過趣味性練習設置懸念，揭示矛盾，引起學生認知沖突，學生就會生疑，就會要求釋疑，就會產生求知欲。

如：在一個“小蝌蚪找媽媽”的游戲練習中，我給每只青蛙媽媽身上都寫上了一個算式，讓孩子們給手中寫有得數的小蝌蚪找到媽媽。設計時，我故意讓一只小蝌蚪找不到媽媽，那位小朋友在黑板前看來看去，又急又慌，這也激起了所有孩子的疑問，怎么回事呢？帶著疑問，我讓孩子們思考，怎樣的算式才能讓這個小蝌蚪找到媽媽呢？孩子們這才恍然大牾，踴躍地舉起了小手。答案是多種多樣的，孩子們在解決問題地過程中鍛煉了思維，體驗了成功。

（2）趣中思

靈活多樣、新穎、有趣的練習，能使學生克服對計算的厭倦心理，保持強烈的學習興趣，促進學生的有效思維。

如：在學完20以內加減法以后，在一節復習整理課中，我設計了這樣的練習：

（ ） +（ ）_______=6 比一比，看誰寫得方法多，看誰寫得最有序！

原本枯燥的習題在競爭中變得饒有趣味。孩子們刷刷刷寫得飛快，都想爭第一。在完成該題的同時，也讓孩子們有了一次有效地思維訓練。快樂而有趣地競賽猶如教學中的“小點心”，讓孩子們意猶未盡，不亦樂乎！

從教材的特點和學生的心理特點出發，聯系現實生活中的現象和游戲活動，選擇靈活多樣的教學方法，通過多樣化練習，為孩子們創設一個充滿童趣、富有活力的學習環境，讓學生樂學、愛學，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，讓計算課堂變得更加豐富多彩—學生學得輕松、學得愉快。

參考文獻：

[1] 李繼剛. 創設學習情境，促進科學探究[J]. 湖北招生考試 2015年01期

[2] 張懿鳴. 如何創設情境激發學生的想象力[J]. 中華少年 2015年25期

[3]通過問題情境創設激發學生化學學習動機的策略研究 . 魏洪波 . 東北師范大學 2005-10-01

[4] 激發興趣對小學生數學探究能力影響的研究.施楠.天津師范大學.2014-05-01