構建小學語文教學高效課堂之我見

王鳳娟

【中圖分類號】G623.2

怎樣讓學生更好的學好語文，是每個教育工作者的責任和不斷思考的問題。課堂教學是一種教師與學生共同參與的互動性活動，更是一門藝術。在當今倡導的新課程改革下，小學語文課堂教學究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式呢？如何才能達到資源的優化配置？我從以下幾個方面，談談我對創設小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、“潛心讀文本”——構建高效課堂的前提

我們聽過不少優秀教師的課，他們的課堂沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。試想，如果教者自己沒有對文本很深刻的領會，又如何能使聽者走進文本呢？文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：

（一）要正確解讀文本。

正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年級段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來，才能把握文本的精神內涵。

（二）要多元化解讀文本。

大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧。聯系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）要反復閱讀文本抓“文眼”。

“文眼”，顧名思義就是指“文章的眼睛”，是文章中那些最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡層次的關鍵詞句。教師在語文教學中，如果能緊扣“文眼”突破開去，便能“牽一發而動全身”，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”的境界。尋找文眼，就是探尋作者思路，潛心讀文，深入文本的過程。在反反復復地閱讀文本中，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，就能夠抓準用活，從而更好地整合教學。

二、“精心巧設計”—— 構建高效課堂的關鍵。

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的語文教學。”

三、“靈活用方法”——構建高效課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）抓好教師備課中的備學生問題。

不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所學內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。“人各有能，因材授任”，學生之間存在著個性差異，對學習的掌握程度也因人而異，因此因材施教是教學中應把握的基本原則，鑒于此，備課中一定要備學生，只有全面地掌握學生的特點，才能更好地實施課堂教學。

（二） 將小組學習落實到位。

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量有探究價值的。那么應如何設計問題呢？我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！從而為高效課堂提供了有效的手段。

（三）激發學生的思考欲望。

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發學生的思考欲望，開發學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養學生的重要目標。所以，在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（四）課堂教學提問要精當

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則

1.設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。

2.問題要大小得當，多少適量，難易適合不同層次學生的實際能力。

3.設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。

4.設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

總之，隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學方式、學習方式、評價方式都在發生著令人欣慰的質的變化。努力構建高效課堂，成為深化課程改革，進一步實施素質教育的當務之急。優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生，以人為本，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到構建高效課堂這一最終目標。