為有源頭活水來

周曦

G623.2

隨著新課程改革的深入發展，課程標準實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文言文的閱讀。以此，文言文這種課文形式逐漸走進了小學語文的教學生活。

在小學階段，收編入選的文言文多是以短小精悍、文質兼美、誦讀爽口、寓意深刻為特點的名篇，教學起來較為容易。但實際教學中，我們發現，不少學生在課堂是這樣學習文言文的：當老師介紹相關背景疏理文章脈絡，解說詞句時，他們不以為然；而老師一旦進行口頭對譯時，一個個揮筆疾書，認真對譯，專心致志做好筆記。在素質教育的大環境下，這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力，特別對于初次接觸文言文的小學生來說，由于對文言文的語法特點和文言文的實詞、虛詞完全不理解，妨礙了學生比較順利地理解課文內容，許多學生產生了畏難、厭學的情緒。

那么，如何讓躑躅在“我講你聽，我問你答，我教你學”胡同里的文言文教學走出這困窘的境地呢？我認為學海心湖必須注入源頭活水。那么，這源頭在哪里？活水是什么呢？在此，我談談個人的教學看法。

一、引導認識，救活文言文教學

中華民族歷史源遠流長，文化博大精深，文言文是承載民族歷史和文化的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。小學生學習文言文的主要目的是傳承中華文化，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情。它不僅有助于學生對漢語基礎知識的掌握與運用，同時，在增強學生文化積淀，豐富文化底蘊，提升學生審美情趣與能力，提高文化品味等方面都起著不可替代的作用。在教學中許多教師將文言文做過渡性課文教學，學生將其當作一則寓言來理解，認為做到會記會背，明白其中道理就行了，這些錯誤的認識直接導致了文言文教學難教，學生難懂，效率低下的困境。因此，引導、提高師生對文言文學習實質的認識，是救活文言文教學，注入源頭活水的關鍵一步。

二、激發情趣，搞活文言文教學

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是人最好的老師，也是激勵人學習的原動力。興趣是一種特殊的意識傾向，是學習的情感動力，是求知欲源泉。學生對文言文學習產生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。作為語文教師，應不失時機的點燃學生的興趣之火，變學生被動、消極的“要我學”為熱情、主動的“我要學”，對文言文感到新奇并產生興趣，以收到事半功倍的效果。

1.提前預習，激發興趣。

語文教學應注重提前學習，亞里士多德說過：“思維自問題和驚奇開始。”。預習是學生直接接觸文言文的開始，是文言文教學的第一要義，目的是掃除文字障礙，初步了解文章的梗概，在這一環節要有意識誘發學生的學習興趣。

2.朗讀教學，激發興趣。

文言文同古詩文有相近之處，教學時朗讀、背誦必不可少。《語文課程標準》中指出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”在教學過程中，教師要創設使學生有美感享受的情境，調動學生的情感，讓他們融入文章的情景之中。

3.借助媒介，激發興趣。

隨著多媒體在教學中的應用，讓原本枯燥的語文課堂教學活躍了不少，學生的學習興趣油然而生。如，在教學《矛與盾》一文時，我抓住學生愛看動畫片的特點在課前安排了一段課文的動畫短片，學生頓時抖擻精神，全神貫注，興趣盎然。

三、遵循自主，激活文言文教學。

中國語言學家、近代漢語學的拓荒者和奠基人呂叔湘先生說過：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。”那如何在文言文教學中讓“利”于學生，發展學生學習主動性呢？我在教學中運用“三法”進行教學，以達到既定的教學目的。

1.放權質疑。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問地是問號。”這個問號就是揭示矛盾、啟迪思維。過去學生往往習慣于凡出教師之口，即為標準；凡上書本，即為真理。盲從必然束縛學生求知的主動性和創造性。學生“無疑”就要激勵。要誘發學生的求知欲，就要設疑置難。如教學中讓學生充分的對課文提出疑問，采用生答、師解的方式解疑，只有如實地把學生看作是主動學習的有血有肉的有思想有智力的人，才能發展他們的思維創造力。

2.放口討論。

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刀，兩相砥礪將使思想銳利。”鼓勵討論要求學生發現問題，這是向形成自學能力過渡的階段，而發現一個問題往往比解決一個問題更為重要。如在教學《兩小兒辯日》一文中，我設計了辯論會，以正反兩方的形式讓全班參與討論“兩小兒”的論點。學生在辯論中提出的往往是較為復雜的較難理解的問題，辯論場面激烈。教師這時的任務除“放口”讓學生討論外則應引導學生對課文內容作深入鉆研，提高討論質量。鼓勵學生爭相發議，各抒己見。

3.放手比較。

要讀懂一篇文言文不能僅把其當作古漢語課，其中涉及“文、史、哲”等多方面知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學生還不能真正理解文章精髓，更不知該怎樣評判和繼承古代文學遺產。在教學中我采用放手讓學生進行比較實施教學。如學過《學弈》和《鄭人買履》后，引導學生對比，找出其相同點及文章布局謀篇的方法。

四、引領自悟，延活文言文教學。

源頭活水引入課堂，還須注意讓水源永不枯涸。呂叔湘說過：“教師培養學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。這也是教師給學生的最寶貴的禮物，就是給他一把鑰匙，他拿這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”文言文教學的最終目的是使學生獲得自學古文的本領，形成能力。只有這樣才能讓這源源活水永不枯竭。

1.變“教師教”為“自己學”。

文言文的自學技能是一項基礎訓練。為實現“教師教”到“自己學”的轉變，首先是提要求自學，即在自學前，教師提出“自學目的、自學練習、自學總結”三項要求。這樣，經過一段訓練后，再放手讓學生獨立自學。

2.變“教師問”為“自己說”。

在文言文教學中，教師常常以講授為主，教師問的多、學生說的少，所以提倡讓學生由“被動聽”到“自動講”的上課方式。由此，會帶來學生從“課堂上講”延伸到“課外講”，由“主動說”到“自己愛說”的效果。

3.變“被動延伸”為“主動拓展”。

學習文言文的最終目的是能讀懂文言文，形成自我感悟能力。當學生知識技能積累到一定程度時，要適當增加他們的閱讀量，讓他們運用已掌握的方法、知識去閱讀，在閱讀中加深對文言文知識的理解，反過來又更好地作用于閱讀。我主要采用創編故事、欣賞名句、復述故事、遷移閱讀（如課后閱讀古文名著）等方式，讓學生被動接受延伸變為主動出擊拓展新知識的轉變。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”“教師給片藍天，學生就能飛翔。”讓我們的學生自由翱翔在文言文的天空里，去感受中華燦爛文化的歷史而共同努力吧！