初中數學教學中如何培養激發學生的問題意識

薩仁其木格

關鍵詞：數學 情境 問題

內容提要：培養學生的問題意識，教師首先要轉變觀點，放下架子，學會尊重學生，建立民主、平等的師生關系，營造一個寬松的、愉悅的課堂氛圍，給學生充分的時間進行思考，認真聽取學生的意見，鼓勵學生發現問題、提出問題、鼓勵學生大膽實踐勇于創新，讓學生成為一個問題的發現者、探索者和研究者。

【中圖分類號】G633.6

傳統的數學教學深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應試教育的負面影響下，基礎教育觀念陳舊、教學方法單一、教學手段落后、評價體系失效。學生問題意識十分薄弱，主要表現在相當多的學生隨著年齡和年級的增加，提問的欲望和次數反而呈明顯的下降趨勢，兩者呈現一種反比的關系，這不能不引起大家的思考。培養學生問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力是數學課堂教學中不可缺少的一個重要環節，也是我們數學教育工作者迫切需要解決的問題。

一、營造民主和諧的課堂教學氛圍。

初中生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。要培養學生的問題意識，教師首先要轉變自己的教育觀念。在教學中，教師要放下“架子”，置于學生平等的地位，傾聽學生意見。作為一個初中數學教師，除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，倡導“思維無禁區”。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。總之，課堂氣氛在很大程度上影響著師生對教學活動的興趣和積極性，良好的課堂氣氛能使教學雙方思維活躍，收到事半功倍的效果。

二、積極創設數學問題情境。

教學“三角形認識（1）”這課時，我在電腦畫面中展現許多生活中利用三角形的實例圖片。讓學生觀察生活中存在的這些三角形之后，教師就創設啟迪質疑情境：看到這些圖，你有什么想說或想問？學生思考后，爭著提出如下問題：房子的屋頂為什么要做成三角形？難道不可以做成四邊形或其他形狀嗎？三角形的特點是什么？房子的面積該怎么求？體積呢？雖然有些問題在本節課中可能解決不了，但這些問題是學生通過積極思考后自己提出來的，思維處于最佳狀態，對這些知識特別注意聽，學起來也感到特別親切。學生一旦掌握了這些質疑要點，往往會提出很多意想不到的好問題。學生的質疑水平一般都要經歷自發質疑—優化質疑—創新質疑這樣的一個過程。一次次體驗成功喜悅之后，學生質疑積極性自然會提高，甚至希望自己提出的問題是高質量、高水平的。在自我意識發展的需求不斷上升過程中，質疑水平無疑會一點一滴地提高，最后提出創新型問題。有位教育專家說過：“不會提問的學生不是學習好的學生。學生不僅要‘學答，更重要的是要‘學問。”可見，教會學生會問比教會學生能答更為重要。

三、讓學生產生問題，使學生“要問”。？

心理學的研究表明，人的行為和活動的目的性越明確，行為的效率就越高，也就是說，當人們明確意識到自己行為和目的時，就會為實現這一目的而積極探究，積極提問。如提問“用一個截面截去長方體的一個角，還剩幾個角？”很多同學都開始以為“8-1=7”，還剩7個角，這時教師問：“是嗎？”生： “9個。”老師笑一笑：“不一定。”“為什么？”學生急切地問。這時的學生一旦在認識上產生了矛盾，就有一種希望恢復心理平衡的要求。正是這種需求，促使學生努力思考問題，大膽質疑。接著老師提出：“請同學們聯想一下長方形剪去一個角會出現幾種情況？”這時同學們有的拿出紙，有的拿出筆，有的拿出剪刀，他們積極思考，動手動腦，很快得出了結論：長方形剪去一個角會出現三種情況，剩下的圖形可能是三角形，可能是四邊形，也可能是五邊形。學生從平面圖形中受到啟發，“那么用一個截面截去長方體的一個角呢？同學們課后可以用橡皮泥、馬鈴薯或者蘿卜去動手做一做、切一切，然后再思考這個問題。”帶著疑問走出教室，學生的問題意識被調動起來，思維習慣也就慢慢形成。

四、老師設計的問題要有創新性。

思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創新性學習的可能，所以問題是創造的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發現問題、提出問題是有效開發創新學習潛能的開端。例如八年級數學下冊“探索三角形相似的條件”中，教材所提供的素材是：D、E分別是△ABC邊AB、AC上的點，DE∥BC。（1）圖中有哪些相等的角？（2）找出圖中的相似三角形，并說明理由；（3）寫出三組成比例線段。有位教師把以上問題設計成問題串：D、E分別是△ABC邊AB、AC上的點，DE∥BC。由此題給出的條件你可以提出哪些問題？這些問題又如何解決？可見，教師的教學思維和問題設計對培養學生的創新性思維是很重要的。因此，教師要根據實際情況，通過“問題”設計將科學發現過程簡潔地重演于課堂，讓學生積極主動地參與學習，給予他們充分的時間和空間來進行探索猜想和發現，這樣才會有助于學生的思維提升。

五、保護和激發學生的好奇心。

好奇心是人類必備的一種心理素質。對初中生來說，他們的世界觀已初步形成，他們不但對自然界和社會中的現象具有好奇心，而且還會用理性的眼光和思維去觀察和思索這些現象。保護和發展學生的好奇心，其實就是對學生創新意識的保護和呼喚。曾聽過的一節數學觀摩課給我很深的感觸，學生神情專注參與場面熱烈，所有聽課教師都被深深吸引注了。授課教師正利用多媒體進行教學，他將三角形的一個頂點通過電腦動畫繞第三邊緩慢旋轉，兩邊及其上的中位線也隨之運動，讓學生在運動的圖形中猜測中位線與第三邊的位置與數量關系，教師用微笑鼓勵學生的思考，用點頭和搖頭來指引學生的參與，不急于給明答案、不限定思考范圍，讓學生自由的探究論證自己的結論。學生的神情如此專注，參與如此熱烈，這正是利用電腦的動畫激發了學生的好奇心的結果。

總之，培養學生的問題意識，是我們教師的一個職責，教師首先要轉變觀點，放下架子，學會尊重學生，建立民主、平等的師生關系，營造一個寬松的、愉悅的課堂氛圍，給學生充分的時間進行思考，認真聽取學生的意見，鼓勵學生發現問題、提出問題、鼓勵學生大膽實踐勇于創新，讓學生成為一個問題的發現者、探索者和研究者。