生物教學中巧設疑問激發興趣的嘗試

宋春榮

【中圖分類號】G633.91

“興趣是最好的老師”，是推動學生學習的動力。夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教育心理學研究表明，當學生對學習有濃厚興趣時，他就會積極、主動、心情愉快地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。興趣多由疑問和驚奇引起的，上課時若能根據課本的內容巧妙的設計一定的問題，自然會激發學生的興趣，更能體現學生的參與精神和主體地位，調動學習的積極性。.以下是自己的在課堂教學中的幾點做法：

1、導言激趣引發提問

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在教學過程中，用啟發誘導的方式激發學生的學習興趣，使之由被動的學習知識變成主動地學習知識，從科學的角度看，是符合學生的心理特點的。為上好動物知識的課設計了這樣的導言：對大部分動物來講，我們都很熟悉，有天上飛的、地面跑的、水中游的，這些動物的體型都比較大，用我們的肉眼便可以看到；而有些動物它們的體型較小，其整個身體只由一個細胞構成，需要借助放大儀器才能看到其廬山真面目，你知道這類動物是什么樣子的及如何生活的嗎？雖然只有幾句話，卻激發了學生的好奇心，有效的調動了他們的積極性，思維處于活躍狀態，會提出自己想知道的問題：“那些微小的動物是什么樣？有什么特征？”就會提高學習效率。

2、設問激趣引發思考

“問”來源于疑，疑來源于“思”，問是引思的一種手段，問能引導學生思考、訓練學生思維。在課堂教學中，可根據需要，對一些基礎知識，巧妙的設計一連串的問題，以培養學生思維能力。如在學習《細菌》內容時，對細菌的分布、形態、構造等知識的學習，可有如下設計：（1）同學們，你們知道哪里有細菌分布？讓學生討論回答，教師歸納后，又問（2）各位同學，有誰見過細菌嗎？此時，學生會很愕然。因為他們誰也沒有見過。會提出疑問“細菌在哪？什么樣？”接著問（3）為什么沒有見過？此時，可由教師導出細菌的體型微小、單細胞構成、肉眼看不見，必須借助顯微鏡才能看到，此時可以讓同學們看圖片，再繼續問（4）在顯微鏡下觀察到的細菌有哪幾種形態？學生通過觀察會直接描繪出它的形態，還會結合已知提出問題：“它與一個細胞相同嗎？”（5）細菌細胞的結構與前面所學的動植物細胞結構比較有什么異同點？由于這些問題一環扣一環，使學生從開始上課時，就處于積極思維狀態，而且精神集中，最后通過比較問題得到解決，思維能力得到鍛煉。

3、創設情境激趣引疑

心理學家指出，生動有趣的材料能喚起人的好奇心，激發起探索知識的欲望。如學習《傳染病》時，給學生創設了如下情景：李某患肝炎病住院后，醫生采取了下述措施：（1）將他安排在單人病房，不讓他與別人接觸：（2）把他用過的器具消毒；（3）給他打針、服藥。你能說出醫院采取這些措施的依據嗎？學生對給的這些材料很感興趣，好奇心驅使他們積極思考，從而加深了對知識的理解。學生會問許多的為什么，思維被調動起來。另外，提出有新意的問題，使學生產生新鮮好奇感：如“異型血相輸會產生凝集反應，為什么O型血又叫萬能輸血者呢？”從而啟發學生由輸血原則考慮到輸血的生活常識和科學知識的聯系，激發學生產生求知的欲望，調動其思維，提高效率。

4、適時適度激趣釋疑

心理學研究表明，如果問題太容易會使學生產生厭倦和輕視心理，如果太難不能恰當符合學生的知識能力水平，會產生畏懼回避心理，必須在適當時機提出難度適中的問題。如：學習消化道時，問“消化道由幾部分構成？”顯然太容易，如問“消化道各部分結構、功能如何？則問題包容廣、難度大，將問題改為“饅頭中的淀粉如何才能被人體吸收呢？”則問題具體、難度下降、學生易于理解。這樣大部分同學都樂于接受并經思考皆可回答。“好鋼用在刀刃上”重點難點之處，才是有價值之處，要避免枝節問題掩蓋主要問題。

5、矛盾設問激趣答疑

巧妙的利用某些“矛盾情節”向學生設問，既激發學生興趣，又活躍課堂氣氛。如：在學習光合作用過程這一內容時，一般規律是，白天隨光照強度的加強，光合作用的強度會隨之加強，但在夏季中午12時，此時光照最強，而光合作用的強度卻反而下降，這是為什么？通過這一問，既活躍了課堂氣氛又調動了學生積極性，又可培養學生的邏輯推理和分析綜合能力。

6、聯系實際引趣提問舉一反三

研究表明，興趣是實際需要的延伸，人們對實際需要的知識總是保持著極大的興趣，愿以飽滿的熱情、全心的努力去探索。學生對生活中的事都較感興趣，聯系實際、貼近生活、符合學生的心理特點。且學習知識有個智力背景問題：凡是新知識與自己智力背景近的就容易掌握，凡是離自己智力背景遠的就不易掌握。所以，我們要盡量的把新知識與學生的生活實際掛鉤，便于學生理解掌握。 7、遵循規律提問激趣

提問時注意把握思維規律，中學生的思維往往與感性經驗相聯系。如學習條件反射，對比兩者時問“談虎色變和針刺縮手兩種現象分別屬于那種方式？說明理由。”通過具體事例形象說明兩者的區別。另外，中學生的思維由形象思維逐步向邏輯思維過渡。學生會有意模仿教師的思維，備課時教師根據教材、考慮學生知識水平，巧妙構思，設計形成一定的邏輯性，激發活躍學生的思維，有利于學生接受理解。如學習心臟時（1）心臟的位置，問：心臟在我們身體的什么位置？讓學生思考回答，并在自己的身上指出。最后看人體內臟模型，讓學生明確心臟的位置。（2）心臟的形狀、大小、 根據模型問自己的心臟是什么形狀？教師要說明心臟的大小跟本人拳頭差不多――這樣，學生積極思維興趣濃厚，提高了教學效果。

8、巧設懸念提問誘趣

巧妙設置懸念，傳統評書中一句“預知后事如何，且聽下回分解”很令人神往，因為你已“心臨其境”充滿興趣，急切地想了解事態發展。如學習動物反射、條件反射時，設計這樣的導言：“馬戲團的狗如何能識字？”“小山羊為什么會做算術？”“狗熊為何會跳舞？”學生知道這些身邊事但又說不出道理，怎能不需要了解呢？又如：學習輸血和血型這節這樣設計的導言：“19世紀，醫生們為了搶救在戰場上失血過多的傷員，嘗試為傷員輸血，開始竟獲得了意外的成功。可當他們喜出望外用此法為其他傷員輸血時，很多傷員不但沒有被救治，反而因輸血馬上死掉。這一事實令醫生們大惑不解，為什么同樣輸血，有的救了命，有的卻送了命呢？”一個懸念引起學生的思考，一下子將注意力集中起來，活躍了學生思維、激發了學習興趣。

問題的提出是思維的開始，人的思維活動常常是在發現問題和解決問題的過程中進行的。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”在教學中教師起主導作用。要善于從教材內容和學生知識水平出發，采取各種方式設計富于啟發性的問題，激發學生的學習興趣和探索精神。而且還要鼓勵學生多發問，大膽質疑，啟發學生思維。使學生以敏銳的感覺，從平凡的事物中發現矛盾，提出問題，產生強烈的探索動機，經過創造想象、推理判斷獲得新的、獨特的認識能力。