高中階段英語聽力教學與高考聽力應試策略

王春艷

摘要 聽力在高考試卷所占分值不少，也是語言交際中不可缺少的一部分，這就決定了它在高中階段英語教學中的地位，本文著重論述高中階段英語聽力教學過程中存在的問題及高考聽力應試策略。

關鍵詞 聽力教學 應試策略

【中圖分類號】G633.4

本文結合高中階段英語聽力教學實際，根據高中生聽力訓練情況，指出了高中階段英語聽力教學中存在的問題，針對這些問題提出了解決問題的方法及高考聽力應試策略。

一、高中階段英語聽力教學中存在的問題

在瞬息萬變的新時期，隨著我國對外交際的逐步深化，國家不僅提高了對于學生綜合運用英語知識的能力要求，還著重強調了學生對于聽力技能和能力的掌握及提高，這就使得高中階段英語的聽力教學中存在的積弊日益凸顯，且成為了教師急需解決的教學問題。從教師的角度來講，一方面，聽力教學形式過于單一，聽力材料缺乏多樣性。高中階段的英語教師通常只是簡單地借助于單詞聽寫、課文朗讀、試題分析這三種方式對學生進行聽力部分的教學；在日常的聽力教學中，教師播放聽力錄音、學生選擇答案是最普通最常見的教學模式。不以學生為主體的聽力教學、被動的學習模式和大量的機械性訓練是現在英語聽力教學的現狀。教師與學生之間缺乏互動和交流，學生和學生之間也沒有合作探究，沒有能夠體現語言輸入的相關性和有趣性。另一方面，聽力教學存在強制性。由于教師經常借助試卷來對學生進行聽力訓練，且樂意點名讓學生說出所選答案，這就使得學生在聽力過程中始終處于緊張狀態，無法輕松愉快地投入到聽力中，很容易產生抵觸情緒，自然不利于聽力水平的提高。從學生的角度來講，一方面，學生缺少必要的基礎知識來支撐聽力學習，比如必要的詞匯和語法知識；另一方面，學生缺乏良好的臨場心理素質，且沒有足夠的聽力技巧。我清楚地記得一個場景：孩子們在聽一篇關于飛機降落時間的聽力材料，由于時間較多，而且材料還敘述了不同的飛機航班的不同的起飛及降落時間，聽完，小伙伴們就驚呆了，忘了思考，忘了選擇，進而忘了準備下一題；可見，他們的心理素質是不過關的；不少學生聽前不做充分的準備，不瀏覽題目，不比較選項差異，不對聽力內容進行合理預測，聽中沒有針對性，只是漫無目的、毫無目標地聽，那結果就可想而知了。

二、高考聽力應試策略

教師應該從教與學的實際出發，提高認識、更新觀念，以學生為主體，迎合學生的興趣愛好，激發動機、合作探究，從而提高學生的英語聽力能力。

1. 重視視頻媒體在聽力教學中的運用

對于聽力材料的選擇，教師應盡可能地做到材料生活化，學生的學習氛圍輕松化，那學生們會較容易接受聽力材料，并以高度的注意力集中于聽力過程，所以教師可以選擇一些與生活與學生息息相關的演講視頻及學生喜聞樂見的電影片段，在聽的過程中，要提醒學生注意說話人的語調、語氣等因素。比如，教師在上到關于robot這一單元時，就可以給學生播放電影I， Robot，劇情精彩，發音地道，很容易模仿，又可以激發學生的學習動機。在視頻媒體中，有很多高質量的教學視頻可以借用，例如英國BBC的英語教學視頻就可以成為高中英語教師可以借助的絕佳教學工具。

2. 注重教學形式及聽力材料的多樣化

為了提高學生的聽力水平，激發學生的興趣和學習動機是第一要務，這就要求教師從平時的聽力教學入手。左煥琪（2001）認為，“聽力理解是人腦有意識地、積極主動地把聽到的語言進行加工的過程。”聽的人根據聽力材料，運用已有的語言知識，積極主動地分析材料，做出正確的判斷和選擇，故聽力應以學生為主體，且讓學生自覺地、積極地參與的一項教學活動。

聽的前提是會讀，那模仿就顯得尤為重要。教師可在教學過程中采取各種各樣的訓練方法來加強學生模仿的能力。可以讓學生跟著教師或磁帶大聲朗讀，當然要注意語音語調，也可以在上課前五分鐘讓學生準備英文的speech，既可以訓練學生的發音，又可以加強他們的聽力能力；與此同時，教師平時可以開英文歌曲欣賞課，激發興趣，訓練聽力，，當然還可以增加詞匯的積累。

眾所周知，高考聽力都是選擇題，于是很多教師在平時訓練時，只給學生訓練選擇題，這就使學生沒有了新鮮感，缺乏激情。教師可以在聽力題型上下工夫，例如，劃出或勾出你所聽到的英文單詞（這可以針對基礎差的學生），填寫單詞甚至表格（這針對處于中間層的學生），回答問題（這就需要在理解聽力材料的基礎上，自己組織語言，用正確的語法表達出來）。

3.培養學生的聽力技能

考生應能：理解主旨和要義，獲取具體的事實性信息，對所聽內容做出推斷，理解說話者的意圖、觀點和態度；這就要求學生具備相應的聽力技巧。Vandergrift & Goh （2012）總結了五種重要的聽力理解技能：聽細節，即聽關鍵詞和數字等具體信息；聽主旨，即聽主旨大意；推論，即在聽的過程中根據知識、觀點得出的假設或做出的判斷；有選擇地聽，即根據活動要求，選擇特定內容；預測，即在聽之前或聽的過程中預測將要聽到的內容。據此，教師應著重培養學生的以下幾種能力，包括聽細節、主旨的能力，推論、預測及有選擇地聽的能力；具體做法如下：聽前放松心情，根據題目和答案選項進行合理預測，比較選項差異，做足準備；聽中仔細記錄，注意抓住主題句和信號詞，對于一段獨白來說，主題句一般在開頭或結尾，而信號詞則有but， however， yet， otherwise， in fact， first， second， finally等；聽后整理筆記，做出選擇。

教師要注重多樣化的教學方式和聽力訓練方式，豐富聽力訓練活動，激發學生自主學習的熱情；結合實際，合理整合資源，充分備課，對聽力材料精挑細選，做到有的放矢；無論是教師還是學生都應該以十二分的熱情投入到聽力教學和訓練中，那實現提高學生聽力能力的教學目標就近在眼前了。

參考文獻

Vandergrift， L. & Goh，C.C.M.2012.Teaching and learning Second Language Listening： Meta-cognition in Action[M]. New York： Routledge.

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左煥琪.2001.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社.