中職語文詩歌教學的缺失與審美回歸

王銳

摘要：中華民族具有悠久的詩歌文化歷史，在中職教學中，詩歌對學生的成長起到重要的作用。在中職語文詩歌教學中，很多學校往往對其不夠重視，現代詩歌作品的閱讀量也比較少，很多學生只是為了應付考試而勉強去記憶，而且很多教師的詩歌素養水平有待提高。本文闡釋了目前中職語文詩歌教學的缺失，并提出了中學語文詩歌教學的策略。

關鍵詞：中職；語文；詩歌教學；缺失；審美回歸

G633.3

一、學生在詩歌學習的不重視

目前，隨著新課程改革的發展，語文教材的內容也進行了一些改動，但是，仍舊難以滿足學生的需要，也不能推動社會的發展。尤其是在書店里，詩集基本上很少被人們關注。另外，很多中職教師的詩歌素養有待提高，影響了詩歌教學的水平。

（一）難以改變學生的閱讀心理和閱讀習慣

從本質上來說，閱讀是一個心理過程，大腦通過閱讀書面語言符號，從而獲得一些意義。學生在學習詩歌時，需要經歷多個過程：掌握工具、熟練閱讀詩歌、讀書解惑、刻苦背誦、知行合一的過程。

在語文學習的過程中，其他的文體主要是通過朗讀來學習，但是，詩歌有其自身的特殊性，它的語言簡練，傳達的意味更加含蓄，所以，詩歌需要涵詠學習。在其他的問題中，會涉及到很多材料，可以對材料進行歸納，從而抓住中心，要想更好地解讀詩歌，就要抓住它的情感流程。中職學生的基礎比較薄弱，在解讀詩歌時會面臨著很多的困難，但是他們的想象力比較豐富，思維比較活躍，而在學習詩歌作品中需要調動學生的想象力，所以，可以從這個方面調動學生的興趣。

（二）學生的理解能力有待提高，詩歌鑒賞的水平不高

中職學生的知識面比較狹窄，學生的水平和能力比較低，人生感悟往往比較少。而且，由于時代的隔閡，學生審美能力有待提高，想象力不夠豐富，對古人的情懷理解不了。

二、教師在詩歌教學上的缺失

（一）課堂教學方法的缺失

在中職語文教學中，面對詩歌時，教師往往采用非詩的方法進行解讀，很多教師并不懂詩，自身也不喜歡詩歌，因此，對詩歌的研究往往不夠，他們在對詩歌進行解釋時，往往牽強附會，疲于應付，從而對學生產生了誤導。在教授詩歌之后，學生未能深刻理解。而且，隨著教育體制的發展，工具主義和實用主義盛行，我們距離詩歌越來越遠。要想閱讀和欣賞，通常要依賴個人的領悟，但就教學上來看，其還是有章可循，比如，可以首先可以解釋文本的表層含義，當可以用通俗的話語對其進行闡釋之后，還要挖掘它的深層含義，教師需要給學生提供積極的指導，幫助學生挖掘文本的深層含義。

（二）課外寫作練習的缺失

就目前的教育體制來說，職業學校突出“職業”教育的特點，對學生的寫作實用文體的寫作能力比較重視，因此，更加全面地進行實用問題寫作的教學，所以在教學內容繁重，課時緊張的情況下，忽略詩歌教學的重要意義，教師往往講得快。詩歌，尤其是現代的詩歌，它和時代的關系比較靠攏，而且表達的方式更加符合現代人的審美觀念，因此，在閱讀的過程中，更容易引發讀者的共鳴。目前，很多年輕讀者寫小說，他們的想象力比較豐富，天馬行空，但是在人性的揭露上沒有深切的體會，所以往往未能表達出來一定的感悟。但是，詩歌與其有著不同之處，學生不需要有著豐富的閱歷和經驗，只需要對生活有所感觸即可。

三、中學語文詩歌教學策略

（一）反復朗讀吟誦，感受詩歌中的音樂美

詩歌中蘊含著很多的格律，要想體會到格律的美，就要對詩歌進行有感情、有節奏的朗讀，可以感受到審美的意境。我們都清楚，從先秦直到清朝，很多古詩詞曲能夠用來歌唱，比如李煌的《虞美人》和李清照的《一剪梅》，到現在被人們廣為吟唱。蘇軾的《明月幾時有》和岳飛的《滿江紅》，將這些詩歌譜成樂曲后，唱起來既音韻婉轉又鏗鏘有力。即使不能歌唱的當代詩歌，也包含了音韻美。

（二）展開聯想和想象，賞析詩歌中的構圖美

詩歌閱讀可以充分感受到詩人的深情，往往一首詩就描述了一副畫面。比如，在王維的詩歌《山居秋暝》中，詩歌中展現了多種不同的意象，如明月、松石、水蓮等，勾畫了一副靜謐的畫面，在這種環境中，又摻雜著人的活動，浣女在歡笑。在教學中，教師可以充分抓住這個特點，讓學生根據這一組組畫面，講述他們能夠想象到的故事。在這種教學方式中，可以調動學生的思考，激發學生的想象力，促進學生的寫作水平的提高。而且，還可以使學生加入充分的想象，使詩歌更加具有情節性。

（三）咬文嚼字，欣賞詩歌中的語言美

詩歌的語言和其他文學語言不同，其更加簡練，可以表達出生動的含義，而且需要讀者自行挖掘其內在美。詩歌中的每個字都有其自身獨特的價值，很多詩人在作詩時，會反復推敲，從而進行選擇。尤其是對于古典詩詞來說，要更加重視煉字煉句。比如，紅杏枝頭春意鬧中，一個“鬧”字，表達了春天的勃勃生機。在鑒賞詩歌時，不僅要理解其表面含義，還要重視對關鍵字、詞的把握，把握好詩人的心理，而且，有時還需要進行“咬文嚼字”的鉆研，增強學生對詩歌的理解，有利于使學生感受到詩歌中的語言美。

（四）充分發揮主體功能，評價詩歌中的真善美

在語文教學中，詩歌教學可以充分表達藝術審美的效果。教師要重視學生的情感愉悅，調動學習的自主性，使學生在學習中充分發揮自己的創造性，在提出疑問的過程中感受到審美的愉悅。而要評價詩歌的審美價值，就要將真善美作為標準。在鑒賞的過程中，要看重其是否能夠真實地表現詩人的主觀世界，即是真。還要判斷其是否符合無目的的目的性，為社會而服務，即是善。而且，要評價其是否給人一種美感享受，即是美。

四、結語：

寫一首歌，就是對一段感情的抒發，并表現一種人生的感悟。在中職語文 詩歌教學中，還存在著很多亟待解決的問題，比如，就學生來說，難以改變學生的閱讀心理和閱讀習慣；學生的理解能力有待提高，影響詩歌鑒賞的水平；對于教師來說，存在課堂教學方法的缺失，課外寫作練習的缺失等問題，因此，要想更好的開展詩歌教學，就要反復朗讀吟誦，感受詩歌中的音樂美；展開聯想想象，賞析詩歌中的構圖美；咬文嚼字，欣賞詩歌中的語言美；充分發揮主體功能，評價詩歌中的真善美，提高學生學習詩歌的積極性，培養學生的主體意識，增強學生的詩歌鑒賞水平。

參考文獻：

[1]于海波. 中學語文詩歌教學的缺失與審美回歸[J]. 讀與寫（教育教學刊），2013，08：87.

[2]王品玲. 語文教學中被疏遠的另類——現代詩歌教學[J]. 臨滄師范高等專科學校學報，2012，01：107-111.