基于微課的《模擬電子技術》教學模式設計及應用

黃現蓮+丁黎明

摘要：微課課程的開設，打破傳統的教學模式，注重學生學習過程的親歷和學習潛力的發揮，通過微課教學實踐，以《模擬電子技術》課程教學為成功案例，結合微課的視頻制作、教學設計及課堂教學的組織和管理，學生成績評定考核方法，對如何提高微課教學措施和方法作出分析。

關鍵詞：微課；教學模式；模擬電子技術

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A

傳統的授課時間需要45分鐘，主角是教師，且講解的內容較多，學生很容易疲憊，注意力不能完全的集中，學習效果總是不理想。微課課程的開設，打破了傳統的教學方式，在一定程度上減輕學生傳統課堂上的學習壓力，學生在課下根據自己的時間觀看微課教學視頻，學習的氛圍輕松，不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏，同時還可以把遇到的問題放在網絡教學平臺上和同學老師進行交流討論[1]，也可以分享自己的學習經驗，學習方式由被動轉為主動，從而有效地將素質教育和能力培養結合起來。

在微課的教學模式中，課堂上的教師只是組織者和引導者，不再是滿堂灌，學生則成為整個教學過程的中心，學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者，同時教師自己也可以通過同行和學生的評論、交流進行教學反思，從中總結經驗，發現問題，改進方法，不斷地優化自己的教學行為[2]，教師和學生的具體活動如圖1、圖2所示。

一、 微課的教學設計

1.微課的PPT設計及視頻的制作

應以方便學生自學為主，主要是將學生的注意力集中在教師的講授上， PPT 的文字應言簡意賅，電路圖應清晰、線條顏色柔和，重要部分應用不同顏色顯示或填充。微課視頻的制作采用錄屏形式，也可采用手機錄課等形式，格式為MP4，方便學生可以隨時隨地的利用手機、ipad學習，同時也便于學生在一段時間學習之后的復習和鞏固[3]。

2.微課的講解

微課授課的時間最好把控在10min以內，講解要有條理，應注重邊講邊寫（筆的顏色應不同于PPT字體主體的顏色），吸引學生，同時讓學生切身感到老師的親和力，切忌事先做好了放映式的講解，使學生感到乏味，失去興趣。

3. 微課的PPT內容選取

對于《模擬電子技術》的微課教學，在選材上應選擇結合實際案例和仿真，以最形象直觀的方式使學生理解學習內容，并留下深刻印象。例如：講解放大電路的失真情況時，結合Protues仿真進行分析，放大電路的原理圖和輸出波形失真圖如圖3、圖4所示。

在Protues中搭建圖3所示電路圖，通過仿真，學生可直觀清晰看到：若輸入信號ui過大輸出uo波形可出現圖4中（a）所示頂部和底部同時被削去的波形，若調節基極電阻RB會出現（b）所示底部被削去的輸出波形和 （c）所示頂部被削去的輸出波形，再結合靜態工作點知識點分析得出輸出波形失真的原因所在。

4.微課的教學環節設計

微課的主要受眾是學生，制作微課的目的是幫助學生解決難以理解的問題，提升學生自主學習的能力[4]，因而在微課的教學環節設計和講解上要具備完整性，如何將每一個知識點在10分鐘的時間內講清楚，是至關重要的一步，例如：在講解反相輸入加法運算電路時，（1）從運算的角度來講：①要利用“虛短”和“虛斷”知識點；②要涉及關聯參考方向的知識點；③要涉及歐姆定律的知識點；④要涉及“KCL”的知識點。（2）從反饋的角度應考慮到該電路所應用的場合；（3）從設計的角度要考慮反向輸入電阻和同相輸入電阻的關系引入平衡電阻的概念；（4）輸出電壓與輸入電壓的相位關系如何？該電路完成何種運算。

學生通過本次微課視頻的學習，需要完成兩項任務：（1）以思維導圖形式總結這節微課用到了哪些知識點？該電路應用到何種場合？實現何種運算功能等等，然后提交到網絡平臺；（2）完成測試，每一次微課視頻之后，都有對應視頻內容的測試題目。

教師在課堂上可就此展開討論，同時拋出同相輸入加法運算電路，由學生分析解答，總結對比兩個電路的特點、實現的功能等，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、 課堂教學的組織與管理

1. 教師根據每一次學生的視頻小結和測試情況設計課堂教學過程，制定課堂討論內容，貫穿課堂教學過程；課堂上教師就學生出現的問題和重點內容所設計的教學過程進行引導，鼓勵學生發言，完善知識點，給出主動回答問題分數；隨堂隨機提問學生，回答錯誤者扣除分數，回答正確者加分，基本原則是讓每位同學都參與到微課學習過程中[5]。

2. 將學生進行分組（3-4人一組），課堂中以組為單位將問題拋出，各小組成員共同解決，回答教師所設問題，正確的集體加分，錯誤的集體扣分，由于學生的學習和領悟程度不一樣，每組成員要求搭配好，以優帶差進行幫扶，從而培養學生的團隊合作精神。

3. 學生之間可相互糾錯，即踴躍對回答錯誤的學生進行更正者加分，建立競爭機制，同時調動學生積極思考問題的能力；學生亦可充當老師，展示風采，一方面鍛煉自己的能力，另一方面起到帶動作用，每學期教師有意留有幾節課，讓學生在課堂中講解自己的分析思路，同時面臨來自同學間提問的挑戰，這就要求學生課下做好準備工作，可以以自己錄制視頻的方式在課堂中播放，也可以以板書的形式講解。

4. 教師就課堂上學生的共性問題和典型錯誤進行講解，點評本次教學，加強教學反思[6]。

5. 每一章節結束，進行章節考試，得到章節基礎分值，命題方式同期末考試，時間為45分鐘，因病或參加比賽缺考的同學，可以預約時間進行補考。

三、學生成績核定

微課教學補充完善課程評價體系，期末考試占大比重的情況已經不能很好的督促學生的學習，過程性的評價體系可以讓學生在平時就把主要經歷投入到學習當中，再以一定的評價方式輔助，可以在平時就完成教學目標，達到學生掌握知識的目的，真正做到“我的學習我做主”。在《模擬電子技術》微課教學中設定評分標準為平時占60%，期末占40%[7]，學生平時成績核定如圖5所示.

四、 微課教學實踐效果

以往的傳統教學時間長，教學目標、重點內容較多，學生的思維跟著老師走，稍有不慎就會遺漏，知識點零散，一節課下來很疲憊，過格率不高，學生懼怕“模電”課稱其為“魔鬼”電路，而微課的開設彌補了傳統教學的不足，迎合當代學生個性化的需求，滿足他們時間碎片化，通過對2013級、2014級電子信息工程專業《模擬電子技術》的微課應用，學生的成績較往屆學生得到明顯的提高，參與課堂活動的熱情較其他課程高漲，分析問題的能力有了提高，用他們自己的話說：有了微課，再也不怕什么“魔鬼”電路了。

五 、結語

微課教學模式，實現了教學方法和教學手段的突破，變督促學生學習為引導學生學習，注重學生學習過程的親歷和學習潛力的發揮，改變學生只是期末突擊知識的習慣，把學生突擊學習的情況改變為平時學習，通過制定合理的評價方式督促學生平時就加強學習，通過考核分數作為手段，降低期末試卷成績比重等方式來加強過程性評價，進一步完善學業評價機制，提升學生自主學習的空間，實現教學質量的提高。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李明.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]黃磊，王琦.淺談微課在教師專業發展中的優勢和作用[J].中國教育技術裝備， 2014（2）：39-41.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究， 2013，（1）：60-66.

[4]樸成植，趙真姬.關于微課與設計制作微課時的注意點[J].科技創新導報，2014（17）：251.

[5]劉桂花.微課在高校課堂教學中的應用[J].中國成人教育，2014（6）：122-124.

[6]翁嘉，周馳.微課在高校教學中的應用分析[J].浙江水利水電學院學報，2014（26）：86-89.

[7]殷海明，葉利華.“微課”在軟件工程課程教學中的應用.計算機教育，2014（6）：50-52.

作者簡介：黃現蓮（1967-），女，河南，單位：北方民族大學電氣信息工程學院，副教授，研究方向：電子技術應用