改進(jìn)備課模式，提升備課質(zhì)量

梁光寧

G632.4

本人從事教育管理和語(yǔ)文教研教學(xué)工作20多年。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，深感語(yǔ)文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時(shí)花大量時(shí)間用于從現(xiàn)成的甚至唯一的教案集中抄寫(xiě)教案，以應(yīng)付課堂教學(xué)或工作檢查，更甚者以此作為完成語(yǔ)文教學(xué)工作的重要標(biāo)致，教學(xué)課文缺少了對(duì)教學(xué)研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過(guò)程的時(shí)間沒(méi)有保障，難以保證日常的語(yǔ)文課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。但在具備充足時(shí)間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問(wèn)題，又可優(yōu)化備課工作，更可加速教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發(fā)展——提升課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，這就是改進(jìn)備齊模式，提升備課質(zhì)量的研究宗旨。

我們?cè)趨⒓佑⑻貭栃畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)時(shí)，學(xué)習(xí)了運(yùn)用英特爾《單元計(jì)劃》備課，并以此方式完成教案，比較傳統(tǒng)的備課方式都顯現(xiàn)優(yōu)化和有效。

一、單元作者：備課教師個(gè)人信息的填寫(xiě)。

二、單元概覽：

單元標(biāo)題：教學(xué)課文題目。

框架問(wèn)題：基本問(wèn)題——基本問(wèn)題在問(wèn)題鏈中是最抽象的問(wèn)題。可作為一組課程或者整個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)的大概念框架。基本問(wèn)題聚焦課程核心和主題。單元問(wèn)題——對(duì)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)而言是具體的。單元問(wèn)題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關(guān)。單元問(wèn)題將框定在某個(gè)具體的課程單元中，因此單元問(wèn)題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，設(shè)計(jì)這些問(wèn)題目的是為了超越內(nèi)容問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維，并通過(guò)具體主題和學(xué)科的“透鏡”引發(fā)學(xué)生更深入的思考與探究。內(nèi)容問(wèn)題——它不同于基本問(wèn)題與單元問(wèn)題，[1]、在大多數(shù)情況下內(nèi)容問(wèn)題涉及的是事實(shí)，而不是對(duì)內(nèi)容的解釋。[2]、內(nèi)容問(wèn)題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問(wèn)題。[3]、需要知識(shí)和理解技能去回答這類(lèi)問(wèn)題。（引用百度搜索，有改動(dòng)）

三、學(xué)科領(lǐng)域：英特爾設(shè)計(jì)《單元計(jì)劃》中，提供選擇學(xué)科領(lǐng)域中相關(guān)的學(xué)科。這就需要教師在備課時(shí)還要充分考慮和準(zhǔn)備課文教學(xué)過(guò)程中涉及到的其它學(xué)科知識(shí)，這就需要語(yǔ)文教師必備的知識(shí)夸度。

四、課程標(biāo)準(zhǔn)：要求教師下載《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉所教學(xué)年段的課程標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)某一課文備課時(shí)，一定要瀏覽課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇相關(guān)內(nèi)容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學(xué)目標(biāo)、要求的依據(jù)。

五、學(xué)習(xí)目標(biāo)和篩選教案：根據(jù)單元課文學(xué)習(xí)要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，探索相關(guān)課文的電子教案和教學(xué)資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行修補(bǔ)以形成自己的教案。

六、預(yù)計(jì)時(shí)間：學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的預(yù)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程的時(shí)間分配的預(yù)計(jì)，都納入備課時(shí)應(yīng)考慮和安排的。

七、課前準(zhǔn)備：相關(guān)資料、輔助材料、網(wǎng)絡(luò)資源等。

八、學(xué)生情況：備課過(guò)程中教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際，哪些方面需要幫助他們，預(yù)見(jiàn)他們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的難處，教師應(yīng)怎樣提供幫助。面對(duì)同一內(nèi)容或課后知識(shí)的延伸，高材生還有哪些空間發(fā)展。

九、實(shí)踐后的反思：教師的教學(xué)反思。

十、小學(xué)中高年段的語(yǔ)文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級(jí)一般都是4—5個(gè)教學(xué)班，每班配一名語(yǔ)文教師，同年級(jí)的語(yǔ)文教師4—5人。由年科組長(zhǎng)主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時(shí)間一般在一周時(shí)間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負(fù)的任務(wù)教案打印成人手一份，年科組長(zhǎng)組織年級(jí)語(yǔ)文教師在每周校定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學(xué)方面應(yīng)是熟練和優(yōu)質(zhì)的，至少較自己而言是提升和保證的。

信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，豐富了課堂氣氛。小學(xué)生閱歷有限，以形象思維為主，對(duì)生動(dòng)直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動(dòng)地描寫(xiě)了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險(xiǎn)、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)張家界，沒(méi)有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以通過(guò)制作課件的形式，情境導(dǎo)入，運(yùn)用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩(shī)如畫(huà)的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過(guò)配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對(duì)張家界有個(gè)總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪好路。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己觀看教師制作的課件，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難，達(dá)到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具， 特別適用于學(xué)生自主探索精神的培養(yǎng)。學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取信息，探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。如在教授《梅花魂》一課時(shí)，首先利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在屏幕上展示幾幅不畏嚴(yán)寒，獨(dú)自開(kāi)放的梅花，同時(shí)播放歌曲《紅梅贊》。這時(shí)，一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫(huà)面而生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機(jī)， 繼而提問(wèn)“：①外祖父為什么愛(ài)梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛(ài)梅花？”我們?nèi)绾文鼙M快地找到答案？ 當(dāng)時(shí)就有學(xué)生建議：能否組織我們上網(wǎng)收集資料？此時(shí)，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生在教師課前設(shè)計(jì)好的《梅花魂》專(zhuān)題欄目網(wǎng)站中學(xué)習(xí)，教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的篩選，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面， 又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究獲取知識(shí)的能力。

運(yùn)用“英特爾單元計(jì)劃” 和信息技術(shù)的語(yǔ)文備課模式和課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，能更好地落實(shí)課改要求。面臨網(wǎng)絡(luò)時(shí)代給學(xué)校教育教學(xué)帶來(lái)很大的影響，如何適應(yīng)現(xiàn)代的學(xué)生需求？每位教師都面臨著新的挑戰(zhàn)：不能再滿(mǎn)足于“一只粉筆，一本書(shū)”的教書(shū)生涯，必須學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，提高工作效率，擴(kuò)大自己的視野，尤其是新課程改革后，教材中信息量大增，每課需要大量資料，而收集又非常困難。所以通過(guò)現(xiàn)代信息教育技術(shù)給課堂帶來(lái)新元素、新活力，有效提高課堂教學(xué)效益，是教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)。電子集體備課的積極作用正愈來(lái)愈受到教育工作者的重視和應(yīng)用。