數學教學中如何轉化后進生

周玲敏

【中圖分類號】G633.6

說到后進生，很多老師感到是“最難啃的硬骨頭”之一，怎樣轉化后進生，實現整體優化，如何針對后進生的不同程度，不同個性進行強化誘導進而提高他們呢？我認為應從以下四個方面入手。

一、加強學習目的教育，提高學生學習數學的自覺性

多數后進生都認識不到學習數學的重要性和必要性，學習數學只是為了應付差事和免受教師家長的責備；學習數學沒有成為他們的內在需要。而數學教育的真諦，就是在于讓學生在學習數學的過程中感受到學習數學是一種需要和享受。我們教者除了對后進生進行思想教育之外，還要把更大的精力花費在對教材的藝術加工和處理上。把教學內容轉化為切合學生心理需要的課題，這樣學生學習數學的自覺性自然就提高了。如，在講授“對數計算”一節時，教師用一張厚僅0.001毫米的薄紙把它對折，向學生提問：“如果對折三十二次后，將有多厚？”學生興趣油然而生，紛紛估計，有的說：“講臺那么高”、有的說“有教學樓那么高”-----說法各種各樣，但誰也估計不到，當教師指出，比世界最高峰珠穆朗瑪峰8848.13米還要高得多時，學生感到無比驚訝，并不相信，此時，學生都想知道如何算出的，也就產生了“需要”自然就會靜聽下文了。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習數學的自覺性。

二、以“情”感化后進生

要轉變后進生的學習動機，就必需要真切地關心愛護后進生。要關心他們，不僅僅是關心學習問題、心理問題；生活問題其實有時候比學習問題更重要。比如：我班有個學生最初數學成績很差，家里也很窮，我了解到她家的具體情況后，從思想上開導她，生活上經常幫助她，后來她被老師的愛心所感化，學習態度轉變了，成績有了大幅提高。老師只有真切地關心愛護后進生，讓他們的內心產生強烈的震撼，才能耐心、細致地去教育他們、幫助他們，讓他們覺得老師對他的關心才是真正的無微不至的，老師不僅是老師，更是兄長、朋友。同時對后進生也只有動之以情，曉之以理，才能感化他們，從而達到更好地轉變后進生的目的。

三、培養后進生的自信心

后進生之所以成為后進生，是因為他們缺乏自信。自信心是挖掘后進生潛力的基礎。只有自信才有競爭，才有積極向上的精神。因此教師應盡可能為后進生創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅。在課外活動時要經常鼓勵這些后進生，幫助他們樹立“我能干好這件事，我一定能成功”的信念，在具體作法上，則降低標準，分層要求，創設條件，讓他們在數學教學活動中增強自信力。在課堂上讓后進生多做些基礎題，以求他們得到較多的肯定和表揚，調動他們學習的興趣。這樣，既讓后進生掌握了基礎知識，又讓他們產生：“我若認真聽也會做，并不比別人差”的自信心理，從而逐步克服自暴自棄心理。自信心誘發出他們的上進心。上課就會認真聽講，思考問題和解決問題也積極，使他們懂得要解決一道數學題就必須掌握相應的基礎知識。這樣，他們在理解和掌握課堂上所教知識后，就會產生成功的喜悅感，進而激勵他們去解決其他尚未理解和掌握的知識，逐漸培養學習數學的興趣。

四、加強“三基”教學，提高各種能力。

對后進生切實加強基礎知識、基本技能和基本方法的教學，努力發展后進生的思維，提高他們的能力。為了使后進生聽得懂，學得會，對難度較大的知識內容適當地降低起點，做到由易到難，逐步深入，講例題時，盡量照顧基礎差，反應慢的學生，對訓練精心設計，認真講評，迅速反饋。在概念教學中，要注意引導學生分析概念的關鍵字眼，講清概念的內涵和外延，闡明新、舊概念間及相近概念間的聯系與區別。并通過對反例的分析，提高學生的辯誤能力，深化對概念的理解。對一些基礎知識、基本技能和基本方法必須循序漸進，多次反復，這樣，后進生才能對所學的知識內容逐漸加深理解，甚至完全掌握。對后進生的作業采取個別輔導，力求面批面改，及時糾錯，以彌補知識上的缺陷，有效地鞏固“三基”。在教學中，應側重于后進生的運算能力、聯想能力和發散思維能力的培養。要重視對定理、公式和法則的應用。如：在運用線面平行的判定定理時，一定要讓學生明白需滿足三個條件：一線不在面內，另一線在面內，兩線平行，這樣才能得到線面平行。板書做到規范，整潔，給學生以表率的作用。在解題教學中，要經常注意引導后進生挖掘題目的隱含條件，運用類比、聯想、轉化等方法，尋求解題的突破口，并通過一題多解，一題多變，培養后進生分析問題和解決問題的能力。以收到舉一反三，觸類旁通的效果。

總之，后進生的轉化工作是一項長期而復雜的工作，只要我們對后進生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索后進生的心理活動及特點，采取恰當的工作方法，定會在轉化的這塊田地里收獲累累碩果。