淺談小學(xué)作文教學(xué)的策略

陳淑碧

【中圖分類號(hào)】G623.24

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，語(yǔ)文教學(xué)的兩塊主要內(nèi)容就是讀與寫，讀與寫相輔相成，互相促進(jìn)和提高。讀為吸收，就是積累語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，也就是積累寫作的素材和技法；寫，是傾吐，是表達(dá)，也就是把在讀中獲取的的知識(shí)、認(rèn)識(shí)、感悟等表達(dá)出來(lái)。所以，要搞好語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須要搞好作文教學(xué)。

要搞好作文教學(xué)，必須要注意一下策略：

一、抓好“讀”

讀，包括課閱讀和課外閱讀。我們不僅要搞好課內(nèi)閱讀，還要注重課外閱讀。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。離開(kāi)閱讀的寫作，必然是無(wú)序而枯燥的，書讀得多，文章自然筆下來(lái)。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)不愛(ài)讀書的學(xué)生，或是沒(méi)有材料可寫，幾筆收?qǐng)觯蚴潜砬檫_(dá)意不夠準(zhǔn)確、流暢，而愛(ài)讀書的學(xué)生卻是信手拈來(lái)，洋洋灑灑。因此，教師必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野、豐富語(yǔ)文知識(shí)從而提高寫作能力，并且要做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，內(nèi)容和范圍有所選擇。

二、訓(xùn)練“寫”

（一）重視讀寫結(jié)合。一方面是詞匯及佳句的摘抄積累，俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書”，寫得多了，也就會(huì)了，正所謂“量多好取舍，柴多火焰高”。另一方面是重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身經(jīng)歷或感受，借鑒文本的某些寫法，寫出有真情實(shí)感的、富有自己個(gè)性的文章。所以葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”

（二）進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。教師根據(jù)各學(xué)段教學(xué)要求，適當(dāng)提供一些好的文章片段，不作解釋，讓學(xué)生自己理解材料，然后結(jié)合自己學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，大膽展開(kāi)想像，把片段補(bǔ)充完整。這看起來(lái)有些難度，但其實(shí)容易做到，并且很能激起學(xué)生興趣，寫這樣一個(gè)作文，比學(xué)生看十個(gè)作文效果還好。但續(xù)寫練習(xí)要注意量的適度，多了會(huì)適得其反，并且還要與學(xué)生年齡和當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，切忌天馬行空，無(wú)厘頭。

（三）進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練。主要是進(jìn)行命題作文寫作，這是最為常見(jiàn)的寫作訓(xùn)練方式。只是根據(jù)筆者的觀察，很多題目學(xué)生根本沒(méi)有感知過(guò)，胡編亂造都很困難，出現(xiàn)很多文不對(duì)題、牽強(qiáng)附會(huì)的情況。例如，讓學(xué)生寫“一次野炊”，有的小學(xué)由于條件不允許，根本沒(méi)有組織這類活動(dòng)，一點(diǎn)感覺(jué)都找不到，如何寫好這個(gè)作文？或看一下電視，聽(tīng)老師家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)野炊情況，然后提筆狂寫，這樣寫出來(lái)的東西，如何有真情實(shí)感？所以，我們提倡先實(shí)踐，再命題作文的方式，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工提煉，進(jìn)行寫作。或是教師對(duì)所命之題進(jìn)行適當(dāng)改動(dòng)，將題與學(xué)生結(jié)合更緊密一些。當(dāng)然，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，接觸面逐漸擴(kuò)大，社會(huì)閱歷逐漸豐富，這個(gè)問(wèn)題最終會(huì)被解決掉，只是小學(xué)階段相對(duì)困難一些。

三、搞好“改”

小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)批改作文，教師能從中了解到學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于有的放矢的向?qū)W生進(jìn)行更進(jìn)一步的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而改進(jìn)教學(xué)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，也是讀寫結(jié)合訓(xùn)練的一種綜合方式。因此，把好作文批改這一關(guān)，對(duì)教師和學(xué)生都是很重要的。

事實(shí)上，學(xué)生總以為修改作文是教師的事，往往將作文寫完就了事。于是，教師費(fèi)盡苦心在辦公桌前改上半天，學(xué)生卻往往只看分?jǐn)?shù)、等級(jí)，或走馬觀花地瀏覽教師精心批改的內(nèi)容，并不能真正理解教師批改作文的意圖。可見(jiàn)，還有很多教師沒(méi)能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的傳統(tǒng)批改方法。

要改變作文批改勞而少功的現(xiàn)狀，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把批改作文的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。具體做法主要有以下幾種：

1、師示范，生自改

方法是：教師認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，從中選一兩篇帶有普遍性問(wèn)題的文章，仔細(xì)考慮該從哪些方面修改。上課時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況將作文用多媒體打出或印發(fā)給學(xué)生，師生共同討論哪兒該改，為什么要改，該怎樣改，使學(xué)生逐漸受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)修改作文的方法，再試著去修改自己的作文。“授之以魚(yú)不如授之以漁。”這樣，教師教給學(xué)生以方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的修改能力。

2、教師批，學(xué)生改

“教師批”就是教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種修改符號(hào)；發(fā)現(xiàn)妙詞佳句畫上線，再配上星星或蘋果等可愛(ài)的圖案以資鼓勵(lì)；用符合不能表達(dá)的地方，適當(dāng)以文字加以說(shuō)明等等。 接下來(lái)，教師把作文還給學(xué)生，進(jìn)入“學(xué)生改”環(huán)節(jié)。所謂“學(xué)生改”，就是學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)和所批的文字要求，想想為什么應(yīng)該這樣寫，怎樣才能更好地表達(dá)出想要表達(dá)的意思，再認(rèn)真加以修改。

3、學(xué)生互讀互改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作文，根據(jù)當(dāng)次的作文訓(xùn)練要求談?wù)勛约旱男薷囊庖?jiàn)。然后，由小組同學(xué)合作評(píng)改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，自主地修改自己的作文。學(xué)生在相互的批改中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)作文興趣。

4、面批面改

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。

這種方法適合解決學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問(wèn)題。例如：發(fā)現(xiàn)一篇作文內(nèi)容粗糙，描寫很簡(jiǎn)略，便通過(guò)親切交談，了解學(xué)生自己想要表達(dá)什么，與他一起分析可以從哪些方面去表現(xiàn)，哪些地方應(yīng)該詳寫更能讓讀者讀得懂；發(fā)現(xiàn)作文用詞不當(dāng)，可以與學(xué)生一起對(duì)比使用不同的詞的不同效果，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)……改完以后，讓學(xué)生讀一讀，對(duì)照原文比一比不同的表達(dá)效果，從而提高寫作和修改作文的能力。

5、學(xué)生自讀自改

葉圣陶曾說(shuō)：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”葉老還曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”

自讀自改能讓學(xué)生用自己的頭腦，用自己的語(yǔ)言，用自己的雙手，用自己的方式去體會(huì)批改的樂(lè)趣，從而在快樂(lè)中提高自己的作文水平。當(dāng)然，學(xué)生自改之前，教師可針對(duì)訓(xùn)練的要求作一定的指導(dǎo)和提示。而學(xué)生之所以懂得怎樣自讀自改，跟教師平時(shí)訓(xùn)練出的學(xué)生的作文能力和修改能力是密不可分的。這也是學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。

以教師的批改來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己修改，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮批改的指導(dǎo)作用，并不意味著只注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，而教師對(duì)學(xué)生的作文就不認(rèn)真批改。

常言道，十分文章，三分寫作，七分修改。作文是改出來(lái)的，不是寫出來(lái)的。總之，我們批改學(xué)生作文要講究方法，力求取得實(shí)效。從而不斷提高學(xué)生作文水平，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。