在讀寫訓練中培養學生良好的語感

孫玉佳

【中圖分類號】G633.3

語文課程標準中強調：“學生要有獨立的能力，注重體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見，語文教學的任務之一，就是培養學生的這種閱讀能力。為此我們在閱讀教學中應注重培養學生的語感。

一、在讀中培養語感

1.“范讀”是培養語感的催化劑

在閱讀教學中，教師的范讀可以起到“傳染語感”的作用。所以，在教學中，教師要注意自身情感的調節，引發和調動自己的情緒，讓自己也融入在課文里，這樣才能調動學生的情緒，也只有這樣才能使學生進入課文描述的境界，獲得準確鮮明的感知。我在教學《西湖的綠》一課時用飽含深情的朗讀讓孩子聽得如醉如癡，他們仿佛同老師一起來到了一個綠的世界。這樣的講，既較好的幫助學生理解了課文所表達的思想感情，又給學生的朗讀起到了示范作用，從而達到了“傳染語感于學生”的目的。等他們再來讀這篇課文的時候，就能馬上入情、入境。

2.“美讀”是培養語感的有效途徑

作者的感情是極其豐富、復雜的，只靠教師的講、聽和教師的讀是不夠的，應讓學生用心靈去感應。

對于“敘事抒情”的文章，葉老主張“美讀”就是要把作者的情感在讀的時候表達出來，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，去體驗作品中美好的內容形式，并陶醉其中，在美讀中悟，在悟中美讀，從而使學生接受語感教育。

3.“誦讀”是積淀語感的最佳方式。

熟讀成誦，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節奏美，氣勢美，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經是自己的東西了。“書讀百遍，其義自現”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

二、在說寫中提升語感

語感能力，只是部分地而非全部地來自于閱讀實踐，還可來自于寫作實踐。因此，把“吸收——表達”有機地結合起來，或聽說結合，或讀寫結合，或多項交叉結合，是語感訓練的最佳模式。

“只要能游泳，必須下水”。學生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化。

1.說中強化語感。閱讀教學中，努力創設實際情境，讓學生無拘無束進行口語交際；通過引導學生參加朗讀、說話、演講，或指導學生對課文內容進行復述，轉述等，深化感悟。

2.寫中運用語感。在學生讀懂、感悟的基礎上，讓學生練習擴寫、縮寫、仿寫、改寫、結合課文引導學生去寫讀書筆記、讀后感、小練筆等，我在教學《水鄉》一課后讓學生運用作者的寫作手法贊美一下我們的校園，此刻學生躍躍欲試，進而學生的寫作能力得到提升。

3.生活中實踐語感。新課程標準指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”精彩紛呈的生活是語言的源頭活水，又是運用語言的的廣闊沃土。因此，要拓寬學生語言活動范圍、注重課內外相結合，就應把生活當作語言的大教材，引導學生走進生活，把學辦事、學交往、學合作、學做人與運用語言，提高聽、說、讀、寫實踐能力結合起來，這樣，就能使學生運用語言文字的能力躍上一個新臺階。

總之，語感的培養不是一朝一夕的，是一種長期積淀的過程。在這一過程中只要我們堅持不懈，讓語感真正成為學生內在發展的需要，使每一個學生都擁有豐富、敏銳的語感，由此真正實現我們語文教學的靈魂。