歷史課教學也應重視閱讀

覃建洪

摘 要：學校科研課題《五讓教學法》中，提倡“書本讓學生讀”。在實際教學過程中，很多學科都是非常重視閱讀的，歷史也不能例外。通過對教材的多種途徑，多種形式的閱讀，使學生主動增強對歷史認知、分析、概括等能力，使得我們的教學有滋有味，事半功倍。

關鍵詞：泛讀 精讀 漫讀

【中圖分類號】G633.33

古人說得好：書讀百遍，其義自見。很多學科在教學過程中都是非常重視閱讀的，歷史也不例外。

在歷史教學中，學生如何自主獲得知識、怎樣積極參與課堂教學全過程？那就是讓學生手嘴腦動起來，強化學生對教材的反復閱讀、通過閱讀增強學生認知、分析能力。為什么我們學生理解問題不全面、不深入？為什么學習歷史知識的能力差？我認為很重要的一點就是學生書讀得少，讀得淺，對于課文知識不能系統地把握和深入地理解。

那么，在課堂教學過程中該如何養成學生閱讀的好習慣，培養學習歷史知識的多方面能力呢？下面就自己的教學實踐，談一些具體做法。

一、泛讀，閱讀教學的初始環節。

泛讀的特點是：快速地提綱挈領地把握課文基本小節、主要內容和線索。一般情況下在課堂教學的第一個環節，教師要緊緊抓住課題，圍繞課題向學生出示本節課的學習目標，簡單介紹本節課的基本問題，這就為學生的泛讀指明了方向，提出了閱讀要求。然后我們可提示學生帶著這些基本問題用三到八分鐘的時間泛讀課文。從歷史教材的編排上看，每一章節內容就像一課樹，教師應該首先讓學生把握樹的主干，然后再去研究、補充它的枝葉部分，進而掌握所有知識內容。這也是第一步一定要泛讀的原因。

如在學習《美國獨立戰爭》這一節內容時，我給學生提出這樣的知識學習目標：1、結合教材，能用自己的語言歸納戰爭爆發的原因。2、概括獨立戰爭期間的重大事件。3、這場戰爭結果如何？有何影響？這些目標呈現給學生的既是閱讀要求又是學習的思路，學生帶著這些問題泛讀課文，有針對性，有目的，基本問題解決了，課本的基本知識線索也就明晰了。

當然學生在泛讀的過程要注意以下幾點：首先是要默讀。只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書，手、眼并用，要做出相應的讀書標注，以鞏固閱讀效果。最后，泛讀時抓住關鍵問題，善于上下文聯系，學生在泛讀過程中就應該按照事件發生的原因、經過、結果、影響把握歷史。當然，在對泛讀效果的檢查時，教師應適當降低要求，鼓勵學生通過泛讀，能夠解決其中一個問題或一個問題的某個知識點則可，同時也可以提出自己不理解的問題或開展質疑。

二、精讀，閱讀教學中關鍵環節。

精讀的特點是對閱讀材料做全面、精細、深入的理解，換句話說就是把教材讀透。精讀的對象應該是課文的重要段落和內涵較深的部分，一般指的是知識的重點與難點。

首先，泛讀完畢后，教師要檢查學生閱讀效果，可以解決一些淺顯易懂的知識，同時從檢查中也可以了解學生對課文整體把握的認知情況。

其次，教師要重視學生中存在爭議和分歧的問題，學生陳述不同的觀點時本身也是對教材的深度閱讀，在此基礎上開展必要的學生小組合作探究，如果能達成意見一致則問題已得到解決，仍有不同意見則需要教師至關重要的有針對性的精講點撥，精講點撥的目的應該是釋疑、挖掘、拓寬，幫助學生透過課文的表象深入接觸問題的實質，深刻理解知識的內涵。在這一環節的過程中，教師要想達到精講少講，增強講的效果，就必須要根據教材和學生的實際，安排布置學生有針對性的對課文內容進行精讀，盡量結合問題，讓學生把教材讀透。在精讀以前教師一定要做好閱讀前的指導工作，要求學生帶著質疑的問題逐字逐句地認真閱讀課文內容，邊讀邊思考，認真推敲，解決課文疑難，為了提高精讀的效果，教師可以組織學生開展不同形式的朗讀或反復讀，抓住關鍵重點讀。

如《國際工人運動與馬克思主義的誕生》的重點問題是：為什么說馬克思主義的誕生是國際工人運動發展史上的重要里程碑？為了突破這一重點，教師可以提示學生對馬克思主義誕生前后工人運動的形式、徹底性進行比較。組織學生精讀課文中英國憲章運動這一章節，讓學生通過精讀認識到：在馬克思主義誕生前，國際工人運動的水平較低，處在自發階段，以單純的經濟斗爭為目的，而斗爭手段比較單一，不外乎搗毀機器和罷工示威等。馬克思主義誕生后，工人運動在科學社會主義理論的指引下，把經濟斗爭與政治斗爭相結合，階級組織的凝聚力增強，斗爭方式力度更大，從而最大限度地改善和提高了工人的經濟、政治地位。工人運動進入到一個嶄新的歷史時期，所以說“馬克思主義的誕生是國際工人運動發展史上的重要里程碑”。

三、漫讀，閱讀教學中的提升環節。

這一環節應該是在學生對于基本知識、重點難點全面把握的基礎上，以通過適當放松自由閱讀，可以是本節內容，也可以是本節以外的內容，讓學生再次對課文整體認知和識記知識要點為目的；教師也可以通過一些歷史活動課的方式，要求學生完成相關的資料收集、整理，括展學生的動手動腦時空，指導和督促學生開展漫讀，提高學生學習歷史的興趣，輕松學好歷史，更好地讓學生融入歷史，從而動其情，啟其行，歷史的真正教育內涵才能夠得以落實，我們的教學目標才能夠全面達成。

總之，在初中歷史課堂教學中我們要特別注重學生讀書能力的培養，以讀促學，以學帶讀，確實能夠使得我們的教學有滋有味，事半功倍。

參考書目：《中學歷史教學參考》2012年5期