淺析高中語文現代文閱讀教學的策略

廖冬婉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教學作為其中非常重要的組成部分，一定要予以高度重視。在高中語文教學中，現代文閱讀占據著非常重要的地位，并且在高考中的分值也越來越高，在教學過程中，一定要加強對現代文閱讀教學策略的研究，進而提出有效的教學策略，促進學生提升現代文的閱讀能力，從而在一定程度上，提高學生的語文能力。

關鍵詞：閱讀教學；教學策略；語文能力

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閱讀教學是高中語文教學最重要的組成部分，它的基本任務是豐富知識、發展智力、塑造品格、教給學生閱讀的方法、培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。同時，在閱讀能力訓練的過程中提高學生的寫作能力和聽說能力，促進學生的全面發展。現代文閱讀教學在高中語文閱讀教學中占有舉足輕重的地位，是高中階段語文教學應完成的教學目標之一。因此，我們在教學中應重視現代文閱讀教學，激發學生學習現代文的興趣，從而實現教學目標。那么，進行有效的高中現代文閱讀教學策略有哪些呢？具體來說，我們應做到以下幾點。

一、激趣

語文教學是科學與藝術的結合，所以在教學現代文時教師應注意導入的方式，精心設計導入的語句，通過包含情感，情真意切的一番話，去撥動學生的心弦，使學生活躍起來。

二、方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”新的教學理論要求我們教師不能僅教給學生知識，還要教會學生學習的方法。因此，我們在現代文閱讀教學中應培養學生的閱讀能力，使學生能做到舉一反三。一般來說，閱讀分為以下幾個步驟： （一）瀏覽。也叫作略讀，是指用較短的時間通讀文章一遍，對文章有個大體的了解，為下面的精讀做準備。 （二）提問。在第一遍讀完文章后，我們會產生一些疑問。這時，我們應把疑問記錄下來，然后帶著疑問開始第二遍的細讀。 （三）精讀。也叫作細讀，是閱讀的關鍵一步。我們必須認真閱讀文章，弄清詞句的含義，逐段理解內容，理解線索，把握主題，解決自己在略讀中產生的疑問。

三、語感

古人云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也說過：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。”由此可見，多讀對語文學習來說是非常重要的。語文教材中的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言提供了豐富的雋永材料。在課堂中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，提高語感很有幫助。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，教師可引導學生感受作者筆下的荷塘月色：月光像“籠著輕紗的夢”；荷花綻開的如珠似星，含苞的像羞澀的少女；荷香縷縷，仿佛歌聲繚繞；微風拂葉，泛起“凝碧的波痕”；葉下流水脈脈多情……這使學生可以從視覺、聽覺、味覺多方面去感受課文的意境美，和作者一起“受用這無邊的荷塘月色”。這樣學生就可以了解作家的表現功力，品評作品的語言美、形象美，深入體現滲透在審美對象創造主體的情感態度，從而真切領會作者以荷塘月色為喻，旨在表明他追求光明、向往自由的意志和情感。再如，閱讀李樂薇的《我的空中樓閣》時，教師應引導學生感受作者筆下淡雅清麗、美妙多姿的風景圖：眉黛似的遠山，蒼翠欲滴的山林，虛無縹緲的小屋。這樣就能從中感受到作者冷寂中摯切追求與憧憬，明明是極小的“袖珍型”花園，有限的圍墻，“我”卻因有無限的“領空”可供“游日騁懷”而陶醉；明明是“高高的山坡”，崎嶇的“山路”，“我”卻叫它“幸福的階梯”“空中走廊”，詩一般的意境，引人入勝，耐人尋味。

四、思維

閱讀教學除了培養學生的閱讀能力外，還需要培養學生的探究能力，從而使閱讀理解更加準確、深入。學生的探究能力是教師在閱讀中對學生進行思維訓練的結果。學生的思維有以下兩種形式：一是形象思維，二是邏輯思維。

（一）形象思維

形象思維是一種與直觀性、形象性緊密結合的思維形式。學生的形象思維能力是與生俱來的。其中，想象是形象思維的主體。例如，教學宗白華的《中國藝術表現里的虛和實》時，教師應引導學生想象中國繪畫、戲劇存在的形象，切實進入“虛”中，化“虛”為“實”，變抽象為具體。再如，教學謝冕的《重新創造的藝術天地》，教授應引導學生認真把握作者的觀點，從中感悟到想象是再創造的手段，再創造藝術離不開想象，因而，需要加強形象思維培養。 （二）邏輯思維

邏輯思維是人們在認識事物中借助于概念、判斷、推理反映現實的過程。同形象思維不同，它是用科學的抽象概念揭示事物的本質，表述認識事物的結果。學生的邏輯思維能力是經過學習得來的，教師應加強培養學生的邏輯思維能力。

邏輯思維能力中包括發散思維能力。發散思維能力是指從一個基本出發點多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從軸心出發向周邊引出許多輻條一樣。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。這種思維能力的培養，關鍵是給準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。

五、質疑

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”這就說明，只有有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才可能獲取新知。學生的問題越多，好奇心就越強，興趣也越濃，注意力才越集中，從而思維活躍，積極研究解決問題。學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，學生感悟能力的高低決定著今后能否撬起閱讀這個“地球”。課堂上，教師應切忌用自己的分析代替學生的分析，而應讓學生自己去讀，去感悟，去探索，去說出自己的體會，去提出自己的疑難問題。

六、求實

在閱讀過程中，我倡導個性化閱讀，要求學生讀出自己的真實體會，而不受老師和參考書的影響。每個學生都有自己的個性，對一篇文章的感悟和理解也不可能相同。例如，在教學陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生對陶淵明的歸隱有了意見上的分歧：一部分學生認為陶淵明的歸隱是消極遁世的表現，他不能融入到社會中，是逃避的表現；而一部分學生則認為他過的是一種平凡人的生活，是一種實實在在的生活，是真實的人生。教師這時不能急于發表自己的意見，而應以此為契機，鼓勵學生各抒己見，發揮學生的主觀能動性，闡述自己獨特的、個性的、有價值的理解，表達出自己的真實情感，從而使學生更加深入地了解作者以及文章的主旨。

總之，現代文是高中語文的重要內容，現代文閱讀能力的培養和提高在高中階段非常重要。因此，我們應加強現代文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，從而取得好的成績。