淺析如何提高高中物理課堂教學效率

盛華升

摘要：課堂是教學工作的主戰(zhàn)場，教學質量如何直接取決于課堂教學的效率；如何調動各方面的積極因素、協調各方力量，提高課堂效率是長期以來廣大教育工作者積極探索的課題。 那么，怎樣提高課堂教學效率，需要我們深入探究，構建積極高效的高中物理課堂。

關鍵詞：高中物理；課堂效率；提高

【中圖分類號】G633.7

我國教育的新形勢下不斷進行課程改革，高中物理的課堂教學也有了新的要求和發(fā)展內涵。為了保證現階段高中物理教學效率的提升，需要教師把握好當下高中物理教學的關鍵點，注重高效率教學方法的應用，也就是保證教學質量與教學的效率。

一、建立民主和諧的課堂氣氛

堂課教學質量的好壞存在著很多的因素，其中良好的課堂氣氛起到很大的作用。我們老師上上課不能一副很嚴肅、不茍言笑版著一張臉，這樣會使我們的課堂氣氛變得死氣沉沉，對于學生來說無疑是平淡無味。新課改要求教育工作者要轉變教育理念，變知識的傳授者為學生學習知識的引導者及學習上的合作伙伴。教師不應以權威者的姿態(tài)出現，在課堂教學中要避免學生對老師的依賴心理或畏懼心理。教師要重視與學生思想感情的交流，既要做學生的“良師”，又要做他們的“益友”，以平等親切的姿態(tài)理解、愛護、關心、激勵學生。在課堂上創(chuàng)建和諧的平等課堂氛圍，只有這樣才能使學生思維得到解放，才便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂教學中教師千萬不可板著一副訓人的、不容置疑的面孔以維護自己的尊嚴，更不可只是給學生一個正確的結論，強迫學生被動地去接受，而應鼓勵學生勇于創(chuàng)新，勇于提出自己的意見和見解。

二、激發(fā)主體參與意識

我們在實踐中感受到：如果老師們總是師道尊嚴、一統(tǒng)天下的傳統(tǒng)觀念，那勢必會使學生產生反感、懼怕和抵觸的情緒，并進而厭煩所受課。所以，教師應更新教育觀念，轉變對學生的看法，在課堂教學活動中應放下架子，放棄絕對的權威，與學生建立和諧、民主、平等的師生關系，這是采用其他形式開展教學的前提條件。在課堂教學中，我們要倡導把信任的目光投向每一位學生，把尊重的語言送給每位學生，把和藹的微笑灑向全體學生，以老師的“愛”與“情”贏得學生對教師的喜愛與信任，從而營造寬松、和諧、自主、愉快的課堂氛圍，讓學生好奇地問，自信地想要說，盡情地體驗。教師還可以運用風趣、詼諧機智的語言開導學生，讓其產生共鳴，從而活躍課堂氣氛，使自己教得輕松，學生學習輕松。只有這樣才可以構建師生的動態(tài)合著關系，讓學積極主動地參與到學習中，從而把教育教學過程變成學生與自己的獵求知識、發(fā)掘真理的過程，使學生掌握人類認識事物的規(guī)律，激發(fā)學生學習動機，從而極大地提高課堂教學效率。

三、加強學生的主體地位

在課堂上要鼓勵學生發(fā)言、提問題。要使學生能夠提出問題，課堂上必須有寬松的環(huán)境，一個值得重視且有效的方法是：提倡民主課堂，為“說話”營造氛圍。教師應該信任每一位學生，相信每一位學生的潛力、能力，同時要提高學生的自信心，相信自己有充分的實力、潛力，使每一位學生保持積極、樂觀向上的學習態(tài)度，對物理學科充滿激情、興趣。學生能在課堂上各抒已見，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，問題就能得到完滿的解答。同時，民主課堂是在教師的引導、啟發(fā)下，由學生多嘗試，多鼓勵學生發(fā)表自己的見解，哪怕只是對問題思考的一個閃光點也都應給予肯定，即使對問題的錯誤思考也不要批評，而且還要對其積極求知的精神表示贊揚，充分讓學生參與教學，使學生真正成為學習的主人，在和諧平等的課堂氣氛中，不斷增強學生“提問題”的創(chuàng)新意識。

四、在課堂上平等地對待每一位學生，給予學生最大的自信心

整個課堂是由教師和廣大學生組成的，課堂環(huán)境的好壞直接影響著課堂的教學效率。良好的課堂氛圍能夠使學生思維處于最佳狀態(tài)，這就要求教師在課堂上要用幽默有趣的語言來激發(fā)和引導學生。每一個學生都是整個班級的一個個體，由于家庭和成長環(huán)境不一樣，所以，每個學生的基礎也不一樣。每個班級都有最優(yōu)秀的學生，當然也有差生，作為一名人民教師，要對那些差生多鼓勵，讓他們心里懂得他們也是整個班級的一部分。教師在教學安排上要多留出一部分時間給那些差生，因為他們的基礎差，不能對他們要求太高，要慢慢地培養(yǎng)他們的自信心，讓他們懂得只要通過自己的努力也一定能成功。在課堂上，教師要給學生營造一個積極向上的學習氛圍，這樣可以充分調動學生的學習興趣。

五、因材施教，因人而異

教學方法有適應不同學生的發(fā)展，滿足不同學生的需求。這就需要教師認真觀察、分析學生，了解他們的興趣愛好，學習方式，習慣等。學生的興趣愛好里蘊含著學生的興奮點，這有利于教師根據此來分布教學任務，改變教學方法。因材施教，就是教師要從學生的實際情況出來，選擇適應學生發(fā)展的教學方法，讓每一個學生都能沿著健康的發(fā)展道路前進。 因材施教，就要做到因學生的成績差異來施教。班級里學生的水平不可能都是一樣的，總有成績優(yōu)異的，成績比較差的，面對這樣的情況，教師要對不同的學生有不同的要求。比如，對成績優(yōu)異的學生，教師要求他們熟練掌握基礎知識，靈活運用，增強創(chuàng)新能力；對于成績中等的學生，要求他們要在熟練度上下工夫，發(fā)展綜合能力，爭取轉化為優(yōu)等生；對于成績差的學生，要實行起點低，慢步走，快反饋的教學方法，要求他們掌握基本知識和基本技能，會做基礎題。

六、重視課堂教學的反饋信息

物理教師要想真正了解學生對課堂中自身所教學的知識的掌握情況，就需要定期適當地進行一些課堂教學反饋活動，用以及時的了解和掌握學生在課堂中的學習實際情況，對于學生并沒有很好掌握的知識內容，教師必須及時進行再次教學，從而不斷提升課堂教學質量。教師要針對學生反饋的信息，進行科學的整理并再進行一次系統(tǒng)的教學，不斷提高學生自身的學習積極性和學習能力，最終實現物理課堂教學的高質量。

教師在進行教學設計過程中應該不斷探討、分析研究，制定出最為科學、全面、正確的課堂教學設計方法，提高課堂教學效率是滿足每一位學子終身發(fā)展的需要，也是我們每一位教育工作者不懈追求的教學目標。

參考文獻：

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