淺談如何做好技工學校學生德育工作

宋艷

【摘要】本人畢業后就從事德育教學工作，連任兩屆班主任，本人以7年來的德育教學經驗和學生管理的親身經歷，探討了目前技工學校學生的德育現狀和如何做好班級的德育工作兩個問題，分析了造成該現狀的多種原因，提出了幾點如何做好技工學校學生的德育教學和德育管理工作的辦法和措施。

【關鍵詞】技工學校 德育教學 德育管理 教育

【中圖分類號】G711

胡錦濤總書記曾在接見出席全國優秀教師代表座談會上的講話中強調了要堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務；江澤民同志也曾講“以 德治國” ，強調“德”是人之所以成為社會人的根本標志。在當前技工教育環境下，學校大都注重“技能”的培養而忽視“德”的塑造，造成了當前學生德育素養的嚴重失衡，特別是德育工作相對薄弱的技工學校目前的現狀，對增強德育教學的緊迫性尤其突出。那么如何改變新形勢下技工學校德育工作的現狀，增強德育教學的實效性，成為我們技工學校教育工作者所面臨的頭等問題，這就要求我們必須面對現狀，客觀準確地分析技工學校學生思想品德的缺陷及形成原因，并提出相應的對策，以提高技工學校學生的思想道德素養。本人身處技工學校德育教育第一線，在此淺談自己的幾點見解，希望與大家共勉：

一、目前技工學校學生的德育現狀

1、過強的自我意識與本身較差的習慣落差大。

現在技工學校的學生大都是90后，他們大多表現出表現欲強、個性要強、貪玩懶做、團隊意識薄弱等特征。新生在進入學校后，大多數開始瘋狂的向別人展示自己個性，模仿成年人的言行，例如學習吸煙、上網吧、酒吧，還有的為了滿足虛榮心而亂花錢，這些行為直接并且嚴重影響了學校的管理工作，尤其是道德教育管理。

2、對自我的認知欠缺，尤其是心理認知存在障礙，缺乏學習動機。

一方面，處于青春期的他們，大都渴望別人的認可和各方面的贊許，但是現實生活中往往事與愿違，他們的很多行為不被看好，自身與父母之間存在隔閡。認為父母根本就不懂他們，甚至是不愛他們，缺乏對自己價值的正確認知。

另一方面，一些學生家庭經濟條件不太好，有的學生來自單親家庭，形成了孤僻、不合群的性格，易走極端。在人際交往溝通方面存在嚴重的心理障礙。

再次，大多數技校生在初中學習階段，在學習上缺乏興趣，在生活中受到老師和同學的排斥，在情感上缺乏內在的自信心。選擇技工學校，主要認為上技工學校只是學習技術手藝，不需要學習理論知識。

我們都知道的一點就是越來越多的技校生喜歡甚至迷戀網吧，很大一部分是由于在學習方面缺乏自信心和成就感，所以選擇在網絡世界獲得自己的成就欲望，有些內向、羞澀的同學也喜歡網絡世界，因為在網絡世界里說什么、怎么說，都沒人言語，相反，還會找到“守密”的傾聽者，他們可以在網絡世界獲得心靈上的安慰和心理上的安全感！

在這個知識經濟信息迅猛發展的時代，社會需要復合型的人才。從上述現象可以看出，教育管理者很有必要在人才培養理念上有所轉變：由應試教育向素質教育轉變、由重知識教育向加強能力培養方向轉變。現代教育在量化管理、學分表示的同時更要實施素質教育。

二、如何做好班級的德育工作

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“你管教的是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”那么，作為班主任如何管理好班級、如何全面培養和提高學生各方面素質呢？針對這個問題，結合這幾年來的班主任工作經驗，淺談一下我個人見解：

1、 以德治班——用美德渲染學生，凈化學生的心靈。

一位哲學家說：“要想鏟除田里的雜草，方法只有一個，那就是種上莊稼；要想鏟除靈魂里的雜草，最好的方法就是用美德去占據它”。作為班主任要身先士卒，做好表率。教育學生應是：“先學會做人，后學會做事”。與知識相比，美德是每個人一生受用的財富。班主任在日常工作中，不斷地幫助學生去塑造他們的人格、品行，并通過學習生活中的案例讓學生明白“學會做人”是“學會做事”的前提條件，否則根本就不會“做事”。即班級管理首先要樹立“以德治班”的觀念。以德治班就是將班級管理建立在滿足學生心理需要的基礎上。管理者與被管理者彼此展開商討、互相交流，促進班級集體的健康發展，使每個學生的思想、心理都獲得充分的交流和表達。具體體現如下：一方面班主任與學生共同商定班級的日常行為規范（也就是所謂的班規），對班干部的道德要求是誠實守信，工作熱情、公平公正的服務他人的奉獻精神；對學生的道德要求是文明禮貌、團結友愛、助人為樂、愛護公物。另一方面是自覺運用班級道德規范來規范學生的道德品行來促進班集體的合諧健康發展。

不難發現，學校在硬性管理上讓學生在每天的學習生活中很謹慎，從而導致整個班級氣氛缺乏生機、活力。在這種硬性管理模式下，配套帶有合諧氣息的“激勵”措施，效果截然相反，因為激勵猶如寒冬的一縷陽光溫暖人心。在班級工作中做到責任到人、任務到人、要求明確，在教室、宿舍的紀律衛生工作上用“示范教育”代替“嚴厲的批評”，變“懲罰”為“獎勵”，以此激勵學生的強烈責任感。特別對待當今90后的技工學生，這種充滿溫情，賦予情感化的教育，可贏得學生的理解和接納，避免強制性所帶來的不良后果。

2、用心交流———用語言打開學生的心門。

做好班級德育管理的前提是充分了解每一位學生，把握學生的整體性。蘇霍姆林斯基曾說：“不了解孩子，不了解他的智力發展、思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”因而，在管理新班級時，有必要利用課后時間對每一位學生進行談心、電訪及適度的觀察都是必不可少的環節。“物以類聚，人以群分”，經過一段時間后你就會發現，新生班級中的部分學生自然而然地就形成一些“自由群體”，其實，如果再深入到學生中不難發現，這些“群體”往往是根據興趣愛好、學習成績高低、家庭習慣、性格脾氣或社會關系等因素自然而然形成的，如果能夠加強引導，充分發揮“自由群體”中“首領”的“橋梁”作用，把它作為進行德育管理的重要環節，它就成為對學生開展思想教育的好辦法。在量化制度過程中，面對學生的一些不理解或抵觸情緒。班主任老師需要以一種“蜜棗式”方式———談心來處理。一方面，直接面對面的“促膝談心”。談心，忌諱居高臨下，把學生與老師放到同等的地位上，做到“促膝談心”。在談心處理的過程中要注意結合學生自身的興趣愛好、才能來對學生提出要求，且要從低到高，由易到難，然后逐步提高，逐步深入，將心換心地處理，多站在學生的角度去思考和看待問題，換位思考并實踐，切記不可企望一步登天。

談心的方式是可以靈活多樣的。對一些比較敏感的問題如早戀問題、心理障礙、糾結等問題，不便于直接面談。此時最適合間接談心。間接談心可以避免一些尷尬，也可以給學生一些思考的余地，從容地做出正確的選擇。間接談心可以通過QQ聊天、手機短信、也可以采用電話交談等方式。為了維護學生的自尊，促使學生的思想和行為向更好的方向發展，可以在學生微信、QQ、微博說說上多用一些鼓勵、肯定的言語。這種沁人心扉、催人奮進的評語，不僅能融洽師生情、贏得學生的信賴，更能給學生以信心和勇氣，還是學生前進道路上的指明燈。

3、 人性關愛———將寬以待人的理念填滿學生的心田

對于剛離開家來到學校體驗集體生活的技工學生來說，將面對生活自理、與同學老師相處、集體衛生和個人內務的整理等方面的全新考驗。宿舍管理成為班級管理的重要環節，此時班主任需要到宿舍多多走動，多陪她們聊聊天，多一些人文關愛，讓她們減少對家的依戀和對新學校的不安與不適應，用關愛來引導學生。入學開始，情況可能會很嚴重，比如說宿舍衛生不清理，每天不按時作息、高聲談論影響他人現象。此時，作為班主任老師首先要以寬容仁愛之心來面對，允許學生在適應中不斷反思處理問題。對學生教育時，選擇恰當時機，切忌雪上加霜或火上澆油。他們正處在青春期，情緒波動比較大，教師要先穩定學生的情緒，若學生發火并有攻擊性語言時，教師不妨先退一步，等他冷靜下來再娓娓道來，言之以理，動之以情，這樣學生會自然而然的認識到自己的不足和錯誤，也比較容易接受。而且還會讓學生在心靈上感到溫暖---來自班主任的仁愛，在這樣的情形下，他會越來越認可并尊重班主任，班主任的威信自然而然的就樹立起來了。另外，教師在與學生談心解決思想問題的時候，要認真觀察，選擇學生心情最好的時候，這樣既有利于雙方切入主題，又有助于學生接受老師的教育。技工學生在面對問題時的表現更多的是將矛盾放在心里不斷堆積，借助極端的方式激發出來。由此可見技工學生的學習生活中優化德育教育是很有必要的，采用一種“軟管理”的理念會更有助于學校的德育管理工作的開展，全面提升學生的身心素養。具體可體現在以下兩方面：

⑴、深入宿舍，構建“溫馨之家”。班主任應該經常到宿舍去與學生談生活、談家庭、談學習、談興趣、愛好、參加學生的生日聚會等。多與學生共學習、享生活。當學生遇到困難時，多一分關愛，盡可能幫助他度過難關，讓他真正感受到學校、老師、同學的溫暖。

⑵、仁愛教育，用寬容之心理智解決矛盾。班主任要構建班級精神文化，樹立優良的班風。在學生對班級有認同感和歸屬感的基礎上，借助各種契機，形成班級獨特的“寬容”性精神氛圍。尊重學生的不同文化差異，不輕易改變學生特有的文化；努力實現學生個性文化的自由發展，使所有學生都能從中形成“容納”他人人格和思想的胸襟氣度。仁愛教育所帶來的結果就是師生之間、同學之間心的距離近了，隔閡也隨之消除了，關系逐漸融洽和諧，宿舍里的各種問題就自然而然的解決了。

班主任是班級的管理者、學生的引導者，要在班級的管理中樹立威信，贏得學生的信任，與學生擁有心靈上的溝通，“情感因素”是至關重要的。在德育管理的原則性方面，依規辦事，規范管理，這是必須堅持的。但在工作中必須有情感的交流，營造一種舒適溫馨的氛圍，使學生的性情得以愉快地表露。班主任應常進行換位思考，使得管理模式和處理措施讓學生樂于接受。只有融入情感的德育管理教育模式，才能營造出一個和諧奮進、團結友愛、有凝聚力的“家”。

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