對重度智障學生進行9以內數字認識能力的教學探析

李秀芳

摘要：通過對本班重度智障學生進行9以內數字認識能力的教學研究，發現他們在唱數、按物點數、辨認數的形狀、理解意義，記憶數的順序方面均有了不同程度的提高。通過實踐，表明只要有耐心并施之于正確的教育教學方法，重度智障學生也是可以認識數字的。

關鍵詞：唱數 點數 認數 重度智障學生

【中圖分類號】 G764

本學期對我班七名重度智障學生進行了9以內數字認識能力的訓練。他們年齡14或15歲，就讀于六年級。在教授之前，七名重度智障學生或多或少會唱數，認識幾個數字，不能寫或能寫或能描幾個數字。對他們進行一個學期的數字認識能力的訓練，發現他們在數字的認識能力上均有了不同程度的提高，其中四名學生，還理解了數的含義，且七名學生對數字的認識都有較濃厚的興趣。

數字在我們的生活中無處不在：錢幣，價格，日歷，班級名稱，電話號碼，還有紅綠燈上的時間顯示等等，這些都表明了數字與我們的生活息息相關。因此數字的認識可以使重度智學生可以更好地適應生活，融入社會。

一、教重度智障學生認識數字的教學過程

（一）口頭唱數

在七名學生中，其中有六名學生均具有一定的語言能力，具有唱數的先天條件，因此他們唱數可以通過口頭來完成。另一名學生無語言能力且不會唱數，采用輔助的方法進行唱數，即教師唱數，學生則按教師唱到幾，則用手指點物品到幾的方法，讓他感受到唱數的過程和意義，進行唱數和按物點數統一的訓練。要教會他們認識數字，唱數是第一步，唱好數，可以為他們進一步認識數字打好基礎。從開始會唱幾個數字到能唱更多的數字，從跳唱到能按順序唱數，訓練后學生的唱數能力均有了明顯的提高。

（二）按物點數

在唱數的基礎上，則對他們進行按物點數的訓練，例如按物點數1，一邊口里唱著1，一邊手指點著一個蘋果；認識2，就一邊口里唱著1、2，一邊相應地點數著1個蘋果，2個蘋果。經過訓練，七名學生均很好地掌握了按物點數的技能。

（三）辨認數字

在他們會唱數和點數的基礎上，對他們進行數字形狀的辨認。首先在黑板上寫出數字，注意讓他們感知數字是怎么寫出來的，告訴他們數字的形狀跟我們生活中的什么東西相似，例0像雞蛋做蛋糕，1像鉛筆，像筷子，細又長等。然后出一些練習題進行加強鞏固，例辨認1的練習：1 2；3 1讓學生指出哪個是1，能力強的學生經過一兩次辨認之后，便可以指認出哪個是1，能力弱的經過多次的反復練習之后，也能指認出來。然后又讓他們在眾多數字卡片中找出數字1。最后在他們能辨認單個的數字的量積累到一定程度之后，便來一個總的復習，例如認識了0、1、2、3，在黑板上寫上0、1、2、3，然后讓學生在數字卡片中找出與之相對應的數字貼在它們的下面，這樣的活動比指著某個數字，叫學生說出是什么數字，困難更小些。教他們認識數字就是要考慮到每一個步驟都要做到盡量地細，越細越好。還可以讓他們玩數字游戲，例在地板上畫上圈圈，在圈里面寫上數字，老師念到幾，學生便跳到寫著數字幾的圈里。這個游戲很好地激發了學生的學習興趣，他們一個個都爭著要玩這個游戲。銀春銘認為：弱智學生的大腦發育障礙不可避免地給記憶的發展帶來嚴重的損害，導致整個記憶過程的明顯缺陷。 意義識記差，機械識記相對較好，要他們記住不感興趣的學習內容十分困難。因此在對他們進行數字的辨認時，結合學生的興趣特點，采用以意義識記為輔，機械記憶為主的訓練方法。從一個數字不會認到認得幾個數字，從認識幾個數字到認識全部數字，練后學生辨認數字的能力有了明顯的提高。

（四）認識意義

在他們能夠唱數、按物點數和能夠辨認數字的基礎上，對他們灌輸數的意義。首先告訴他們數字所代表的具體含義，例如1既可以表示1個蘋果，也表示1支鉛筆， 1個同學，從他們身邊熟悉的事物舉例，以讓他們更好地理解數的意義。其次，讓他逐漸理解每次數到最后一個數時，便表示物體的總數，表示一共有多少。例如數裝在一個盤子里的蘋果，數到最后一個的數目時，便表示一盤蘋果的總數；數坐在教室里的學生，數到最后一名同學的數目時，便表示一個教室的學生的總數。經過一個學期的訓練，有四名學生能夠在數完最后一個數時，說出總數。其余四名還有待先進一步的學習和訓練。

（五）書寫數字

在他們能夠指認數字后，便對他們進行書寫能力的訓練。俗話說：“好記憶不如爛筆頭”，因此書寫能力的訓練也有助于學生對數字的辨認和記憶，而且也有助于訓練學生的手眼協調一致。七名學生中，其中有五名學生具有一定的書寫能力，其余二名只能給數字涂色。經過一段時間的學習，從不會完全地寫這10個數字到全會寫，從不會寫到會寫，基本上他們書寫數字的能力都有了不同的程度的提高。

（六）順序記數

學生能唱數，但他們并不能根據數字來排序。這就需要有目的有計劃地對他們進行訓練。

第一步，給予圖片幫助學生順序記憶數字，同時也灌輸數字意義的概念。例如根據蘋果的數量貼相應數字，當然這些蘋果的數量從是從0至9的順序排列的，第二，便是教師按順序念數，學生從數字卡片中找出與相對應的數字，第三，就是做數字游戲，即老師按順序念數，念到幾，學生便跳到相應的數字上。經過一個學期的訓練有五名學生能比較準確地按順序排出0至5這6個數字。還有兩名學生由于空缺課太多，還沒訓練到這一步。

四、教七名重度智障學生認識數字的教學思考

對七名重度智障學生進行了為期一個學期的數字認識能力的教學訓練，他們的進步是極其緩慢的，但也是明顯的。有些學生從只能認識幾個數字，到現在能全部認識這10個數字，更可喜的是有四名學生在數完最后一個數字時，能說出總數是幾。這些都說明了只要教師有耐心，并施之于正確的教育方法，重度智障學生是可以認識數字的。

對這七名重度智障學生認識數字的能力只是進行了初步的研究，許多有效的教學方法和策略還有待日后更深一步的研究和探索。

注釋

銀春銘.弱智兒童的心理與教育.北京：華夏出版社，1993