淺析如何進行初中英語課堂的有效導入

胡麗慧

摘要：英語課堂的“導入”（lead in）是吸引學生注意力，激發學生對整堂課的興趣的“敲門磚”。因此，在課堂上如何設計一個有效、有趣的導入，顯得至關重要。課堂導入的方法多種多樣，而這些導入方法的設計和選擇有著其共同的原則。筆者在日常教學中對多種課堂導入方法進行了探索和實踐，現根據自身多年的教學經驗對這些導入方法的共性進行了思考與探索。

關鍵詞：初中英語；有效導入；課堂教學

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一、“因地制宜”，激發學生學習動機

“教無定法，一堂課該如何導入，也需要教師具體問題具體分析，根據不同的教學內容和教學對象制定不同的導入設計”[2]。因此，在進行導入設計時，首要原則就是要“因地制宜”。教師課前必須要先了解學生的實際情況并對所教學內容有著熟練的把握，然后再來進行導入策略的選擇和設計，這樣才能設計出一個針對性強、快速有效的課堂導入。

如在人教版新目標九年級英語Unit2 I think that mooncakes are delicious！ 的新課導入時，如果所教學生英語水平整體較好，那么教師就可根據學生的學習情況設計較有難度且開放性的導入。教師可以結合以前所學內容，采用自由對話導入法，擺出討論話題：“Talk about your favorite festival”。在討論的過程中，學生必定會遇到有些他們想用英語表述但又不會的詞語或句子，這就激發起學生們的求知欲，教師在向學生解釋這些新單詞或句子時，學生們的印象會更加深刻，也更利于教師帶領學生們深入學習相關內容。

與此同時，教師也要根據自身的性格特點、知識水平、職業素養等實際情況，揚長避短，對導入的設計進行相應的優化。此外，教師也要根據學校的不同條件，不同環境來進行導入的設計。有多媒體設備的教室要充分利用多媒體，從視覺、聽覺多角度地吸引學生注意力，激發學生學習動力，使他們積極主動地參與到課堂學習中去。

二、“就地取材”，創設語言環境

跟其它學科的學習一樣，英語知識的學習也有其內在的連接性。因此，教師在設計導入時，要充分了解并利用學生已有的知識和技能，為學習創設一個有意義的語言情景，自然地將新舊知識連接起來，學生就能很自然地從對舊知識的溫習過渡到新知識的學習中。在創設語言情境的過程中，最直觀有效的方式之一就是“就地取材”，利用學生所處空間的一切可利用的物品和人物，盡可能地使所有學生都融入一種熟悉的情景中，消除他們對新知識的陌生感。

如在導入人教版新目標九年級英語Unit5 What are the shirts made of！ 中Grammar focus的“be made of”的用法講解時，教師可選用每個學生都能看得到的教室的窗戶作為導入的素材。T：“Whats this？”Ss：“Its a window.”T：“So， do you know what the material of it is？”S1：“Glass”。T：“Yes， youre right.Thats to say，this window is made of glass”。教師在邊說的過程中邊板書“The window is made of glass.”這句話，然后利用教室的課桌繼續追問。T：“Whats this？”Ss：“Its a desk.”T：“whats the material of this desk？”S2：“wood”。T：“Good.Thats to say，this desk is made of wood”，并板書“This desk is made of wood.”。隨后，教師可利用手中的教科書進行類似的提問，并板書第三個句子：“This book is made of paper.”通過對這些物品的提問以及老師對學生們的回答進行的同義句的轉換，學生對“be made of”這一短語不再陌生，領悟力強的學生甚至對它的用法也有了一定的了解，至此再來進入對短語“be made of”的講解，便可將學生自然地帶入教學目標的學習中。

當然，這個“就地取材”并非只能從教室里的所有物品來設計導入。教師也可以利用最新的實時，身邊發生的一些小事，學生們喜歡的明星，學生們喜歡的運動等材料著手去設計導入?？傊瑢胍N近學生的生活，盡可能是為他們所熟知的，感興趣的材料，符合他們的心理特點和成長環境，就更利于他們盡快地進入語言情境，從而最大化地實現導入的價值。

三、“有的放矢”，緊跟教學目標

課堂的導入，只有與課堂的教學有機結合起來，才是有意義的。因此，導入環節必須要針對教學目標和教學內容來設計，做到“有的放矢”。其中“矢”就是我們的導入設計，“的”就是我們的教學內容和目標。要避免脫離教學目標而千遍一律的導入方式。比如，每堂課課前都是聽英語歌曲，或是做游戲，這樣不僅不會提高課堂的教學效率，反而會因為導入和之后的教學內容的脫節給學生造成一種疑惑，讓學生不知所云。初中英語課的課型豐富，如新授課、閱讀課、練習課等。每一種課型都有其不同的側重點，因此，教師必須要針對不同課型采取不同的導入策略，從而更好地為教學目標的實現做鋪墊。

在這節“情態動詞表推測”的練習課的導入中，教師先直奔主題，將本堂課的教學目標傳遞給學生，使學生在一上課就明確了當堂課的教學內容，清楚了自己該“干什么”，然后通過師生共同參與的一個猜測的小游戲，將學生的注意力吸引過來，喚起學生對“情態動詞表推測”的用法的記憶，為本堂練習課起到了良好的“預熱”作用。

總而言之，激發學生動力、創設語言環境與緊跟教學目標這三者是緊密聯系、相輔相成的，缺少任何一部分，導入的設計就會有缺陷，就無法實現教學目標的“效率最優化”。恰當的課堂導入占時不多，但對整堂課的作用和影響不可小覷。依據導入設計的原則，選擇合適的導入策略設計一個有效的導入，可以讓學生自覺地進入學習狀態，使學生有所認知，并在輕松愉悅的氛圍中進入知識的海洋，有效地完成學習任務。

參考文獻：

[1]教育部，《義務教育英語課程標準》，北京：北京師范大學出版社，2011，12

[2]劉德華 等，《直擊新課程學科教學疑難》，北京：教育科學出版社，2013，29

[3]劉宏武，《新課程的教學藝術指導》，北京：中央民族大學出版社，2007

[4]王松美，《中學英語課堂教學技能訓練》，長春：東北師范大學出版社，2003