對初中語文教學(xué)中參與式教學(xué)法的思考

李莉

G633.3

參與式教學(xué)法是基礎(chǔ)教育課程提倡的教學(xué)方式，語文學(xué)科中教學(xué)中參與式教學(xué)法尤為重要。參與式教學(xué)的水平是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵。本文就以自己十年來的教改實踐，淺談在初中語文教學(xué)中嘗試參與式教學(xué)法所得的體會與思考。

一、參與式教學(xué)取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統(tǒng)教學(xué)受德國教育家赫爾巴特的五段教學(xué)法的影響，一直把學(xué)科作為教學(xué)的中心，教師作為教學(xué)的中心地位，主張教師的權(quán)力地位。美國實用主義教育家杜威則認(rèn)為“課程內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力。”“以活動為中心組織教學(xué)”，他的“兒童中心論”，及建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀中，強調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，它們認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程”，這是當(dāng)代教育改革的基礎(chǔ)。參與式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，突破了“師道尊嚴(yán)”、“學(xué)生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進(jìn)”的氣氛中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，調(diào)動思維，開發(fā)智力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。事實證明，在“我發(fā)現(xiàn)”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，成長成學(xué)習(xí)的主人。

2.體現(xiàn)了人的“平等性”。“做學(xué)生式的老師，老師式的學(xué)生”、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。參與式教學(xué)中充分強調(diào)教師是組織者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學(xué)生的自我價值的體現(xiàn)，特別是那些雙差生，更能認(rèn)識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學(xué)制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學(xué)、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學(xué)習(xí)過程論，也是指導(dǎo)讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論。參與式教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)，合作交流，共同探究”，使學(xué)生養(yǎng)成了獨立思考，協(xié)作解決，善于接受，勇于展現(xiàn)自我的習(xí)慣，提高了“分析——解決”問題的能力，增強了學(xué)習(xí)主人翁意識。

4.突現(xiàn)了教師的才干。“教學(xué)無法，教無定法”。參與式教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內(nèi)，發(fā)揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學(xué)生共同成長，一顆“成長”的心激發(fā)了教師課堂教學(xué)的興趣，激活了設(shè)計活動的思維，提高了課堂教學(xué)的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內(nèi)容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學(xué)中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉(xiāng)特有的吆喝，地處集鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村學(xué)生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術(shù)的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學(xué)中的困惑

1.教師觀轉(zhuǎn)變方面的困惑。現(xiàn)行考試對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學(xué)經(jīng)驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學(xué)過分，完不成與考試有牽扯的教學(xué)任務(wù)而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學(xué)的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓(xùn)練，忽視或輕視綜合性學(xué)習(xí)，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學(xué)習(xí)，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調(diào)查活動困難，又與考試關(guān)系不大而輕易地帶過。導(dǎo)致在社會活動中踐行語文，延伸語文學(xué)科這一社會性、工具性的特點難以實現(xiàn)，也未能實現(xiàn)30%的教材內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生接受參與式教學(xué)方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發(fā)及參與式活動設(shè)計方面的認(rèn)識不足及方法欠缺，設(shè)計出的方案不能調(diào)動廣大學(xué)生積極參與，主動承擔(dān)任務(wù)。每次活動安排，很少有人去精心準(zhǔn)備資料，寧可閑了網(wǎng)上亂轉(zhuǎn)悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發(fā)散，缺乏創(chuàng)新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現(xiàn)課程整合。

三、對參與式教學(xué)的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學(xué)法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學(xué)法，讓語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)課、拓展題發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.教師在“參與式教學(xué)”方面應(yīng)多下功夫。確立好參與式活動的目標(biāo)，準(zhǔn)備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設(shè)計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學(xué)活動的前提，積極探究參與式教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

3.在語文課程資源開發(fā)上要有新的認(rèn)識。新課程中提出“課程資源是新一輪國家教育課程改革所提出的一個重要概念”。“課程資源是豐富的，開放性的，對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值。”充分了解課程資源，合理的開發(fā)和利用貧困地區(qū)的課程資源，充分發(fā)揮地域性資源的優(yōu)勢，加強學(xué)生生活的社會性、實踐性，是課程改革的設(shè)想變成現(xiàn)實的支撐點。

4.在學(xué)生關(guān)注社會生活上下工夫。初中階段的18個綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，而且隨著社會條件的變化，如旅游業(yè)的開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)的普及，鄉(xiāng)村文化站的建設(shè)，校園教育網(wǎng)的開通，地方傳統(tǒng)文化的挖掘等，能使再偏僻的山村，也能找到相應(yīng)的課程資源。因此，組織好綜合性學(xué)習(xí)，搞好課外延伸，是每個語文教師必須做好的工作。

在新課改的背景下，只有教育觀的徹底轉(zhuǎn)變，才能推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有在扎實有效的社會活動中才能實現(xiàn)課改的目標(biāo)。