探析培養小學生數學提問能力的五個路徑

廖志璟

摘要：在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生可問、敢問、善問、勤問導問。

關鍵詞：小學生；數學；提問

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美國教育家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”所以，在教學中培養學生的提問能力顯得尤為重要。新課程改革有一個重要的觀點，就是“最精彩的要從學生口中說出”，這就要求在教學中要變教師提問為學生提問，教師要善于引導學生成為學生“質疑”、“提問”的引導者。有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展，從而有所感悟。這正是21世紀具有競爭力人才的關鍵素質所在。在中學數學教學的內容里，包含了很多對學生來說是“疑問”的東西。學貴在有“疑”，唯其有疑，才能產生“憤、排”境界，產生求知的渴望。那么，培養學生提問的路徑有哪些呢？筆者拋出可問、敢問、善問、勤問、導問的感想，求教于大方。

一、可問

要使學生在數學課堂上能積極踴躍提問，教師必須為學生提供一切可提問的機會。以下幾個環節可為學生創造提問的機會：一是可讓學生在新課一開始就進行提問。如：教學《圓柱的表面積》時，老師可布置學生預習、復習圓柱的特征、圓柱的側面積計算等，新課開始就讓學生提出預習中不懂的問題，有的學生可能提出下面問題：什么叫圓柱的表面積？如何求？需要用到哪些學過的公式？這樣在問題討論的過程中進行新課。二是可讓學生在揭示課題后提問。如：教學《比例尺》時，老師板書課題后，可讓學生提問：看了課題，你有什么疑問嗎？學生會紛紛提出：比例尺是不是尺子？他與比例有什么關系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從課的一開始就激活了學生的思維。三是可讓學生在練習中提問。提出練習中的難點。四是可讓學生在課堂總結時提問，提出對本課內容的疑點。最后還要強調，一節課，不管在哪一環節都要支持學生提問。

二、敢問

小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續補問；對于不敢在大眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環節的誘導，啟發學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發現問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數量和質量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質疑和發問。

如，有一道題，“用10元一張的錢去買9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時，有的學生提出“至少”兩字可以不要，有的學生卻不同意。我首先肯定學生愛動腦筋是好的，并且表揚了他們，然后我又引導學生想：既然題目中有這兩個字，同學們再討論一下看到底能不能丟？經過一番討論，不少學生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

三、善問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。如：一趣問法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。二追問法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么？”。三反問法。是根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出。其表現形式一般是“難道……？”。四類比提問法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推把問題提出。

四、勤問

讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題讓學生多做，啟發提問。實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉一周后繼續旋轉下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續學習角的知識打下良好基礎。

五、導問

要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須“授之以漁”。傳予提問之漁，讓生會問。利用類比法提問。根據某些概念、定律、性質的相關聯系，通過比較和類推提出問題。例如，學習“8的乘法口訣”時，聯系“6、7的乘法口訣”，提出：8的乘法口訣有幾句？怎樣推出8的乘法口訣。利用開放法提問。例如，學習“分類的意義”時，教師出示練習要求學生提問，誰能看著這個三角形，提一些與分數有關的問題，顯然這是開放題。這時學生可以利用“開放法”提出一系列富有數學價值和思維深度的問題：藍色和黃色部分分別相當于紅色部分的幾分之幾；藍色和黃色部分相當于紅色部分的幾分之幾；黃色部分相當于紅色和藍色部分的幾分之幾等等。利用追問或反問法提問。在某個問題得到肯定與否定的問答之后，順著其思維或逆著思路把問題提出。

六、結語：在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生可問、敢問、善問、勤問和教師的導問。