物理教學中如何提高學困生的學習興趣

馬星明

內容提要：學困生是指其學習成績沒能反映出其能力所具備的學習潛能，學困生是很多老師都要面對的問題。因此，探究學困生“困”的成因，輔之各種有效的針對性的教學措施，激發學困生的學習興趣，轉“困”學為“樂”學，進而提高學習成績，真正落實素質教育面向全體學生。

關健詞：學困生成因；學習興趣；對策

G633.7

造成學困生“困”的成因究竟是什么呢？據調查研究表明，主要有以下幾個方面的原因造成的：

一、教學體制下的陳舊教學模式—填鴨式教學法的副產品，而這也是我國目前教育資源條件下亟待解決的。

二、家庭原因等導致缺少愛的呵護，性格暴躁偏激難以贏得老師的關愛，在同學中覺得低人一等。

三、缺乏動力和激情，在學習投入的時間，精力太少。

四、學習目的不明確，態度不端正。

五、學習方法不當。

在現有的教學模式下，如何轉學困生“困學”為“樂學”呢？興趣是最好的老師，興趣是個體認識某種事物或進行某種活動的心理要求，興趣在學習中是最活躍的因素，是推動學生學習的內在動力，我想從以下幾個方面談談：

一、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣。

著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績”。一般說來，在學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會一點點失去原來的興趣，因此在平時的測驗中試題不要出難題怪題，重視基礎題使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不單純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

二、用“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣。

改變用“統一一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注，采用多元智力理論關注不同類型的學生，從而多幾把尺子，開發學生多種發展潛能，在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等，適當地贊美“學困生”，不僅教師可以獲得學生的好感，而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏，縮短彼此間的距離，如在學生主動回答時答錯了，受到同學的“噓”聲時，我會說，雖然他答錯了，但說明他上課時很專心，他勇敢大膽，我們應向他學習，這時同學們就會向他投去羨慕的目光，培養了他的自信心和主動性。如有一次上課前學生在室外出黑板報，上課時才匆匆收場，他是一個學習較差但粉筆字寫得很好的學生，我看了一會說黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛，后來這位學生學習開始認真起來，一個學期后成績大有起色。慷慨真誠地贊美學生，讓學生感到老師也是在意自己的，學生也很開心，這并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。

三、傳授方法，走出誤區，給學困生打開知識的大門。

學習方法是學習的知識基礎和技能基礎，要激發興趣走向成功須讓學生掌握基本的學習方法。在正確的學習方法中找到樂趣，有一些學生有一種錯誤的認識，就是把鉆研難題當成學好一們科目的主要方法，而忽視最基本的東西。對這樣的學生須改變他們認識的局限和錯誤，提高成績必須重視基礎題型，從而激發學習的積極性，在學習中也要做好讀書筆記，有錯題統一記在錯題本上有時翻看一遍就是很多學習好的同學總結出來的好方法。

四、重視探究式實驗課教學，做一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣。

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要盡量多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗，如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”，“隔著水滴看字”等有趣的實驗，插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的，把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到書上的字變大，用放大鏡去看窗外遠處的樓房是倒立縮小的等，學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么？變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

五、精心創設學習情景，激發“學困生”與學習的興趣。

情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的，優化的有利于學生發展的客觀情景，在教師語言的啟發下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其景，不僅促使全班學生，全神貫注地認知，而且激發學生有情感地主動參與學習，如在講摩擦力的知識點時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導學生分析出影響摩擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活親歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇， “學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素，培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和面對各種挫折，“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功，這也正是我們教育者最愿看到的事情。

參考文獻：

[1]《初中物理課程標準》 北京師范大學出版集團