如何提升初中英語詞匯教學

林蓉

摘要：對于學習英語的基礎就是對詞匯的學習，在初中英語教學中的首要任務就是讓學生學會使用一些方法積累大量的英語詞匯。因此英語教師要根據新課程的

要求教會學生掌握學習英語詞匯的方法，策略。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；積累

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學習英語的主要目的是與人交流，倘若學習英語沒有掌握足夠的詞匯量，就無法讓學生很好的進行英語式的交流。學習詞匯是學習英語的關鍵，如果學習足夠的詞匯就可以提升學生在英語的多方面能力。例如：聽力方面、說、以及寫作方面。如果詞匯量越來越大，學生學習英語就會越來越輕松。要讓學生學習大量的詞匯光靠傳統的教學方式是往往不能夠達到的，因此教師就要根據新課程的要求改變自己的教學方式。

一、初中英語詞匯的教學現狀

英語，是通用的國際語言之一，也是一種重要的“語言交通工具”之一。隨著中國國際化進程的加劇，它的重要作用日益凸顯出來。而英語詞匯又是英語的建筑材料，是英語的基礎，學好來詞匯，我們才能更好地學習語音和語法，才能較好地掌握英語這門語言。廣大師生普遍感到詞匯學習的壓力增大，傳統的詞匯教學方式不再適應，這就需要我們教師探討新的詞匯教學模式，從而大面積提高初中英語教學質量，提高教師善于教學的本領。

（一）教師忽視來學生獨立思考的能力

在傳統的教學方式上，教師一直在教授學生詞匯，而忽視了讓學生的自學能力，在以前的教學中學生都是在被迫的接受知識，因此讓學生對詞匯的學習產生厭煩。因此在課堂中應該讓學生自己去發現詞匯中蘊含的一些規律，并找出相符合的詞匯進行積累。新課程的改革強調學生在學習中占主體地位，是學習的主人，教師要培養學生的自學能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等讓學生去觀察動詞過去式的變化規則e結尾的動詞直接加d、ie結尾的動詞直接加ed如果學生在發現的過程中有不懂的地方，教師在為學生指點一下，讓學生去摸索，大大的提升了學生的觀察能力。

（二）詞匯面積不夠廣

教師的教學內容不能僅僅只局限于課本上的內容，而是要不斷的把課本外的知識教授給學生。學習詞匯也是一樣的，不能讓學生為了學習詞匯而學習，教師在講解一個詞匯的時候可以教會學生學習更多的詞匯使學生能夠把相同的詞匯一起學習。例如：學習“effort”（努力）教師就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示為hard---working 用動詞表示就是strive endeavor。教師還可以進行英語反義詞的教學方法，例如：alone單獨地---together一起、always總是---sometimes有時、answer答案---question問題、back背部---front前面、bad壞的---good好的、badly惡劣的---well很好的、beautiful美麗的---ugly丑陋的、best最好的---worst最壞的等這些詞語為學生積累更多的詞匯。

（三）缺少英語文化背景

隨著英語的不斷發展，中式英語也不斷的滲入學習英語當中去來，在教學課堂上英語老師忽略了給學生講解詞匯的緣由，也時常把一些弄混淆，使自己在用英語交流的過程中常常出現錯誤。例如：Thanks for taking my taxi.有些學生就會利用漢語說成Welcome to take my taxi還有Thanks for tuning in.說出Welcome to listen to my news。

二、初中英語詞匯的教學方法

（一）創設語境教詞匯

用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力.教師要注意使用啟發式教學，培養學生的觀察力、想象力和創造力.詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學.語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境.語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固.在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監督者，有時又是學生的伴學者.在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終。

（二）根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞

利用拼讀規律和聯想記憶單詞；利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等，歸納、總結、歸類詞匯.在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力，讓學生自己去發現、去歸納，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。

（三）在“游戲”中學詞匯

通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學.教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑.經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味.因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。

（四）利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復雜的心理過程

當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發.如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環.在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解.可以把課文里面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。

因此，詞匯的教學是英語教學的基礎也是前提條件。作為一名英語教師應該考慮在教授詞匯的時候所采用的教學方法，教師要把傳統的教學方式也運用到實際的教學中去，而不應該被現代化的教學的教學而取代，教師應做到傳統教學模式和現代化教學技術相結合，并尋求更好的詞匯教學方式，讓學生在學習英語詞匯的時候還能學習更多的英語知識，進而提升自身的英語運用能力。