讓靈活設問開啟學生的創新思維

夏火根

摘要：靈活巧妙的設問，不僅具有活躍課堂氣氛的功能，更具有培養學生創新思維的作用。新課程中，出現了研究性課題，這些對學生創新能力的培養是大有好處的，教師在教學中要通過設問、啟發給學生造成一種好奇、探索的心態和跨進新知識領域時感受到一種發現“新大陸”的驚喜情緒，培養學生去發現新天地的勇氣和能力。

關鍵詞：靈活設問；創新思維

G623.5

創新思維，是指有創建的思維，即通過思維，不但能揭示客觀事物的本質及其內在聯系，而且在此基礎上能產生新穎的、前所未有的思維成果。它是智力水平高度發展的產物，是后天培養與訓練的結果。創造性思維以新穎獨特的方法解決問題，具有發散性和收斂性、靈活性和多變性、獨特性和新穎性的特點。而在靈活設問課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于思考，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動學習，真正把課堂當成求知的精神樂園。

一、創設良好的設問情境，鼓勵學生大膽質疑。

傳統教育比較注重學生求同思維的養成，往往容易忽視對學生求異品質的塑造。因此，我們在課堂教學中，應充分利用一切可供想象的空間，充分發揮學生的想象力，培養學生的創造力。具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見”的課堂氛圍，為學生提供獨立活動、自我表現的機會和條件；應鼓勵學生對老師的提問產生質疑，能夠提出自己不同的觀點和看法；應鼓勵學生由此及彼，從一個問題衍生開來，提出嶄新的、有創造性的問題。只有這樣，教師的設問才會最大可能地激發學生的創新思維。

還要鼓勵學生擁有堅持己見的自信和勇氣，引導學生為證明自己的觀點找證據，求事實；但同時應引導學生既要敢于堅持己見，又要善于接納別人正確的觀點，從而在對某個問題的討論中獲得最大收益。學習興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。在數學問題情境中，新知識的需要與學生原有的數學水平之間存在著認識沖突，而這種沖突正是誘發學生數學思維的積極性和創造性所必需的。例如：對100萬的認識，可利用學生身邊熟悉的量，感受其大小，以形成對100萬等大數的認識?！百F州省中小學在校學生有100萬，每人每天節約一粒大米，一天可節約多少粒大米？重多少克？”這個問題對學生很有吸引力，他們或者先稱出100粒大米的重量，或者先稱出1千克大米，再數一數粒數，利用比例的知識很好地估計出了100萬粒大米大約是21千克重。這樣，學生對100萬這個大數就有了直觀的感受和認識。

二、 多層次、多方位設問，開啟學生的創新思維

創新思維著眼于探索未知的事物，發現事物間的新關系，尋找多方面解決問題的方法。因此，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，也可訓練學生的發散思維，進而培養學生的創造性思維。具體而言，思考問題時，根據同一來源材料，以比較豐富的知識為依托，沿著不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所說的“一題多解”、“一題多變”。在教學有理數的大小比較時，播放圖片，出示哈爾濱、北京、廣州、武漢、上海5個城市和它們對應的這一天的最低氣溫分別為—20C、—10C、10C、5C、0C。通過問與答探索有理數大小比較方法。師：氣溫可用有理數來表示，而且有高低，那有理數是否有大小，又怎樣比較？結合屏幕上內容，說說氣溫與數之間的關系并完成下表。

比較下列兩個城市氣溫的高低（填“高于”或“低于”）和所對應的數的大小（填“﹥”或“﹤”）

三、靈活啟發引導，保持創新思維的持續性

在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分地調動起來，但應該怎樣保持這種積極性，使其持續下去而不中斷呢？ 要給學生思考的時間。數學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數學學習，思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一些，學生就會更加全面、較為完整地回答問題，這樣，問題回答的準確率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。

在課堂學習中，教師往往是提出問題后，幾乎不給出思考時間，就要求學生立刻作答，而一旦學生不能立刻說出答案，教師便不斷重復其問題，催促答案或者干脆另外提出一些問題來彌補這個"冷場"。其實，這恰恰是在干擾學生表面看似平靜，實則活躍的思維過程。

教師啟發還應與學生的思維同步。教師提出問題后，一般應讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當的啟發引導。教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導，循序漸進，不能強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。