把語文課堂還給學生

張龍梅

摘要：互動式教學法是提高語文課堂教學效率的有效方法之一，通過師生間的互動交流，學生能夠在有限的時間內(nèi)接受更多的知識，從而實現(xiàn)教學效果的最大化。新課標中要求倡導構建開放、有序的語文課堂，互動式教學法便是不錯的踐行方式。既提高了課堂教學效率，又使得師生關系更加融洽。

關鍵詞：高中語文；互動教學

G633.3

新《語文課程標準》明確指出：“教師是學生學習的合作伙伴，教與學是雙邊活動。”因此，語文課堂中，教師要通過師生互動或生生互動教學模式的構建把“互動教學”落到實處，起到實效，使學生成為真正意義上的學習的主人。本文將圍繞互動教學展開分析，將課堂學習主動權還給學生，讓學生做課堂的主人。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式，樹立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師都在課堂上扮演著自說自演的角色，這種“填鴨式”的教學模式對學生來說已經(jīng)失去了學習興趣，很難達到預想的狀態(tài)。隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，所以教育部門也對高中的語文教學提出了更高要求，要求教師在教學中應該擺脫傳統(tǒng)教學模式對學生思想的束縛，改善師生關系。因此，教師應該將學生放在教學的主體位置上，利用新穎的教學模式對學生進行刺激，同時，在語文課堂上樹立以學生為主體的教學模式，還能夠讓學生自己去學習和思考，有利于學生學習自主性和探究性的提高，促進學生的個性化發(fā)展。

二、做好課堂互動準備，保證互動順利進行

課堂的充分互動，需要師生提前對所學內(nèi)容進行充分的預習和準備。教師必須認真?zhèn)湔n，提前查找好與第二天所講知識相關的資料，讓學生了解和熟悉整節(jié)課的脈絡思路，以保證教師在課堂上有條不紊地進行課堂教學，學生能夠跟緊教師思路認真聽課。

例如，學習《荊軻刺秦王》一文，學生都知道荊軻刺秦王是中國歷史上無數(shù)刺殺活動中最負盛名的一個，因而跟學生介紹這段歷史是發(fā)生在怎樣的背景之下就很有必要。教師在備課時就需要充分了解這一段歷史，了解這一事件發(fā)生的歷史背景，方便課堂上與學生進行互動和交流。學生也應課下預習，通過翻閱資料大致了解這篇文言文大致的意思和脈絡，上課的時候就能多分些精力在內(nèi)容的理解和吸收上了。當然，教師也可以將目前網(wǎng)上比較火的小品版《荊軻刺秦王》拿到課堂上，讓學生進行演繹，提前劃分好人物角色，為良好的互動創(chuàng)造好條件。

三、交流探究，深化學習

蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣”。交流探究是課堂互動深化的有效途徑。交流探究就是在小組討論的基礎上進行的全班同學一起參加的交流活動，可以把班級分成兩大組，也可以是四大組，是一個對小組討論結果進行展示和深入探究的過程。由于小組討論范圍較窄，學生對知識的理解自然就缺乏廣度和深度。而交流探究則進一步擴大了討論范圍，讓學生親臨語言環(huán)境，有效激發(fā)學習興趣。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

四、開放教學環(huán)節(jié)，重視知識與實踐互動

一切知識的最終將會歸結到實踐中來，語文也不例外。因此，知識和實踐的互動也是互動教學的一個重要方面。語文學習不像是傳統(tǒng)理解的，都是一些表面的東西，很難再生活中用到。很多學生認為，我們總不能說話的時候，加入詩詞，顯得很“傻”。這樣來定義語文，其實是很不正確的。語文的實踐可能不像一些數(shù)理化知識那般，在生活中能夠有直接的體現(xiàn)，而是在潛移默化或是思想中影響我們的行為。

重視語文教學中知識與實踐的互動，可以在課下作業(yè)中，加入這一點。讓學生完成課堂知識和生活實踐的聯(lián)系，寫出自己生活中與此相類似的事情。或者是利用某種手法，來寫一篇日記等等。語文學習就是教我們?nèi)绾螢槿颂幨溃绾握f話聽話，是對人文的一種熏陶。因此語文實踐互動也應該反映在生活過程之中，以課業(yè)的形式逐漸發(fā)散學生的語文思維。

五、要為學生創(chuàng)造互動交流的主題

教學是一個師生雙方互動的過程。要留給學生自主學習與發(fā)展的空間，讓他們真正成為學習的主人。在課堂教學過程中，應該加強與學生的互動。

首先，教師創(chuàng)造的主題應該鮮明，要為課堂教學服務。教師創(chuàng)設的主題必須切合課堂教學內(nèi)容，必須通過互動完成教學任務。

其次，教師創(chuàng)造的主題應該具有一定的深度，要能夠啟發(fā)學生的思維和意識，并引導學生進行深層次的互動交流。

這里以《短歌行》的教學為例，教師給學生互動交流的主題是分析詩歌中的人物形象，探究作者表達的思想感情。以教師創(chuàng)設的主題為導向，學生就需要對詩歌進行深層次的閱讀，需要結合詩歌的內(nèi)容與作者的生平及性格進行綜合分析。

在此基礎上，教師引導學生進行互動與交流，組織學生表達自己的觀點與看法，同時聆聽其他同學的意見和建議。最終，教師要綜合學生互動的結果，要對學生正確的想法進行肯定，同時指出學生的不足之處。此時，教師將學生與學生之間的互動與交流轉變?yōu)閹熒g的互動與交流，使高中語文課堂在更充分的交流與互動中結束，讓學生在互動與交流中獲得更大的提升。

互動教學法不僅有利于學生語文知識的學習和理解，而且對于學生的全面發(fā)展和整體素質的提高大有裨益。作為高中語文教師，要不斷尋找和發(fā)現(xiàn)能夠進行互動教學的教學方法，并將這些方法付諸于實踐。多與學生溝通，聽取學生的意見和想法，開展豐富多彩的課堂活動，在師生的共同努力之下，相信互動教學法會在新課標背景下的語文教學改革中發(fā)揮更大的作用。

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