當代教師職業道德評價分析

鄒助榮

摘要：在當今的教育教學行業中，教師的職業道德評價是構建師德建設的重要部分。對于教師來說，其職業道德水平直接影響其職業發展。應以教師的專業發展為目標，進行教師職業道德評價體系建設，在此前提下，對當代教師的職業道德評價分析則十分重要。

關鍵詞：教師；職業道德；評價；分析

【中圖分類號】G471

1、當代教師職業道德評價

目前來說，我國的教師職業道德評價大都是以學校領導的意見為主。其評價主體過于單一，再加上在評價過程中，學校的領導未必全部了解教師的所有情況，在評價時客觀性不一定能得到保證。很多時候甚至會帶上主觀的臆測和想象，所以即使有些教師的職業道德評價看似很完善，實際上在操作過程中仍然有很多的盲點。同時，由于整個評價過程中并沒有監督和反饋的機制，所以教師即使是作為評價的主體也無法對評價的客觀性起到推動作用。這樣一來，當代教師在職業道德評價時受到主觀因素的影響大，評價實際意義不大。不僅不利于教師職業道德評價的長遠發展，同時也沒有起到提高教師整體職業道德水平的作用。而且在教師的職業道德評價中，所評價的多是抽象內容，沒有對教師的思想動態，工作內容，任務細節等進行量化。這樣一來，評價的結果其參考意義并不大，甚至是“說了等于沒說”

、“千人一面”的評價。

2、當代教師職業道德評價分析

2.1教師職業道德的評價主體

在教師職業道德評價中，教師是評價的主體。而在教師職業道德評價中，教師對自我的評價也占了重要的一部分。但在實際的教師職業道德評價中，自我評價往往被忽略和漠視。自評基本上只是走一個過場，這樣一來根本就忽視了教師的自我反思，讓教師在職業道德評價中處于消極接受和被動理解的狀態。作為評價的主體，一方面教師的自評沒有得到應有的重視，另一方面學校領導層的評價不一定能真實地反映出教師的實際情況。這樣的情況下，教師與學校甚至會形成矛盾，直接影響到教師職業道德修養的提升。而自教育部頒布《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》后，在教師的職業道德評價工作中，就強調了應以教師自評為主的評價機制。在自評前提下，學校的領導層，教師的同事，家長和學生再來對教師進行評價。這一方面反映出了教師評價中對教師本身的尊重。另一方面，以自評為主的職業道德評價機制也代表充分體現了教師的主觀能動性。這樣一來，不僅有效地激發了教師的主動性，同時也有利于教師職業道德評價的完善和優化。

2.2教師職業道德評價的本質

教育行業不同于其它任何行業，特別是道德教育這方面。如果教師的職業道德水平都沒有上去，如何對學生進行道德教育。而道德教育是一種精神上的教化，只有充分地尊重每一個道德主體，激發每一個主體的主動能動性，才能讓這些個體不斷去反思自我，分析自我，完善自我，進而達到提升道德教育水平的目標。教師的職業道德評價尊重教師的主體地位正是基于此。而從另一個角度來說，提高教師職業道德水平的本質是提高教師的教學質量。而學生，作為教育教學的接受者，是教師職業道德水平的直接影響者。讓學生參與到教師的職業道德評價中來，不僅體現出了教師的職業道德水平真實性，同時學生的評價也更具說服力。從這個角度來說，教師的職業道德評價本質就是以評價來提高教師的自我反思水平，提高教師的職業道德水平。

2.3教師職業道德評價的重點

在當代，教師的職業道德評價重點在于結合教師的自評，學生的評價，學校領導的評價和教師同行間的互評。其中，教師的同事，是學校中學生以外接觸教師最多的人群。而且由于職業的相關性，教師間的互評往往更為專業和切中要害。當然，學校領導的評價在于更高層面上的全局性總結。從這里可以知道，教師的職業道德評價重點在于多元化評價，從教師工作的方方面面去評價，從教師教育教學過程中接觸到的各個人群處收集評價。在這個過程中，要通過不同的權重調整來有效了解教師的職業道德情況，讓教師更為全面地了解自己的道德水平，更為客觀地明白自身調整的方向。

2.4教師職業道德評價的完善

相比于我國現在的教育職業道德評價來說，整個評價的體制在完整性和動態性上還有很大的提升空間。目前我國的教師在職業道德評價上，過于重視功利性，過于重視評價的結果，沒有意識到教師職業道德評價對自身的價值觀指導作用。一味強調教師職業道德評價對自身的選拔作用，忽視了教師職業道德評價的本質。過于重視結果的思想直接造成了當下教師職業道德只關心結果，不關心提升的現狀。只重視評價結果，缺少后續的改進和幫扶內容，只重視評價的內容，而不重視造成評價的各類原因。這樣一來，不僅可能直接扭曲了教師道德評價的原意，甚至可以會造成教師對職業道德評價的反感和抵觸心理。

要做好當代教師職業道德的評價完善，一方面要意識到，評價的目的并不是一個“蓋棺定論”，并不是對教師生涯的“定性”。只是階段性地了解和掌握教師的職業道德水平，讓評價結果成為教師了解自身，反思自身的依據，進而讓教師找到努力的方向，全面的提升自身的綜合素質。另一方面，還要考慮到教師職業道德評價的持續性。一次評價結果并不代表整個評價完成，學校在評價結果出來后，后期的工作必須跟上。要根據教師的評價結果針對性制訂管理和幫扶措施，提出改進，反饋反思，幫助教師糾正其行為。當然，在反饋反思的過程中，學校作為反饋的主體，應秉持客觀公正，不帶情緒和主觀思維，體現出教師職業道德評價的本質作用。

3、結束語

綜上所述，在教師職業道德評價中，應把握教師作為評價主體的主動能動性。強調教師主體的自評地位，強調教師主體在自評過程中的反思和完善過程。同時，不要把教師職業道德評價作為一個評價標準，而只能作為一個完善的依據。根據教師在職業道德評價中得到的反饋，讓教師明白自身的職業道德水平，了解自己努力和完善的方向，讓教師在職業道德評價的過程有更好地去提升自己的職業道德水平。要意識到，職業道德評價只是一個工具，并不是目的，其根本意義在于讓教師自省，自察，自我提升，最終達到不斷提高教師職業道德水平的目的。

[參考文獻]：

[1]薛曉陽.教師職業道德建設的“專業化”及問題思考——關于教師職業道德建設的政策設計和文本分析[J].教師教育研究. 2012（01）

[1]岳強.從美國教師職業道德規范中得到的幾點啟示[J].現代交際.2011（11）

[2]孫其容.淺論教師職業道德“四要”[J].科學咨詢（教育科研）.2011（12）