對初級指揮生長干部學員領導力培養評估的幾點思考

崔冰++劉英輝

【中圖分類號】E251

軍校生長干部學員領導力培養是一個復雜的系統工程。從目前來看，我軍院校并未把生長干部學員領導力培養作為一項重要任務單獨提出來。雖然我軍在現代化建設中提出了培養“懂技術、會管理、能指揮”的新型軍事人才的教育目標，但透過畢業學員走向工作崗位后的實踐來觀察，部隊認為，生長干部學員除科學文化素質尚可外，領導素質和心理素質相對較弱，并不能很快適應實際工作需要。生長干部學員到了部隊也覺得所學非所用，信心不足，這在很大程度上與我軍院校在生長干部學員領導力培養方面的現狀密切相關。同時，我軍院校目前尚未形成一套系統而科學的領導力培養測評體系。雖然各院校早已建立起淘汰機制，但是眾所周知我軍生長干部學員淘汰率普遍偏低，此外，生長干部學員測評標準過于籠統，測評周期過長，經常性考核和管理性考核欠缺。

一、 厘清評估主體內涵，夯實相關理論基礎

所謂初級指揮生長干部學員領導力，一般普遍認為是在完成任務和運籌組織的過程中，對目標、方向、激勵機制及管理與戰備動員和戰斗力提升的總的駕馭能力和水平。美陸軍把領導力要素濃縮為Be（成為）、Know（了解）、Do（行動）三個單詞，并作為“領導”戰爭和軍隊的重要法則。Be就是領導者要塑造誠實、勝任本職、遠見卓識、鼓舞人心的特質；Know就是領導者要具備一定的知識水平，掌握人際交往、創造性思維、技術和戰略戰術等關鍵技能；Do就是領導者要綜合運用性格特質、知識水平和實踐經驗，引導和帶領他人及部隊向目標進發并完成任務。針對我軍軍事院校初級指揮生長干部學員培養工作的實際情況，結合個人學習工作的實際經歷，筆者認為初級指揮生長干部學員領導力的構成應包括：一前提，二特質，三素質，六能力。一前提，指得是領導力的構成需要有組織任命為依托，只有這樣才能名正言順，指揮員的言行才有先天的說服力和強迫力；二特質，是指學員領導力的構成需要有鮮明的性格特質和優秀的品質特質為基礎，指揮軍官性格要具有鮮明的個人特色，或活潑、或內向，總之要有感染并凝聚周圍人的人格魅力，同時指揮員要具有如勇敢、忠誠、奉獻等優秀品質，以帶動下屬的目的；三素質，指揮人員領導力的構成是需要有過硬的心理素質、身體素質和軍政素質為牽引的，只有具備以上有三種過硬的素質，才能更好的發揮個體領導力水平；六能力則是學習、信息、溝通、組織、決策、拓展六種能力。

二、 完善動態測評機制，長期實時跟蹤評價

對初級指揮生長干部學員領導力培養的評估不是一錘子買賣，而是一個長期實時的過程。為保證學員領導力的培養質量和效果，結合院校自身特點，特別是學科優勢，建立系統而科學的領導力培養測評體系。在新生入學時，就對每位學員進行領導力性格測試與分析，內容包括坦率開朗度、自我認知度、外向性、協調性和道德品質等，以便初步了解學員在領導力方面存在的優勢和問題，為制定教育訓練計劃提供重要參考。在學員入學后，學校要根據學員領導能力模型和評價體系的要求，運用360。反饋評價法，從教學、訓練、執行各種任務等各方面并從上級、教員、骨干、同學等全視角對學員的領導能力進行長期實時的綜合評價，并將之貫穿整個本科學習過程，從而提高測評體系的科學性、客觀性。由于積累的測評結果是決定學員畢業分配次序的重要依據，所以學員會在每次測評結束后根據結果進一步有針對性地強化自己的優勢并彌補缺陷，從而確保領導力培養始終朝著預期的目標發展。

三、 著重任務情景考核，檢測綜合能力效果

初級指揮生長干部領導力是從實踐活動中歸納總結出來的，因此對它的評估更是要與具體的實踐操作緊密結合，也只有實踐才能真正測評初級指揮生長干部學員領導力培養的效果。虛擬現實模擬，自20世紀90年代開始，外軍特別是美軍，綜合運用虛擬現實技術，在視覺、聽覺、觸覺等方面為受訓者生成一個極為逼真的未來戰爭虛擬環境，并有針對性地設置各種案例式的任務情景，使受訓者最大限度地得到近似實戰化的訓練。有鑒于此，在對初級指揮生長干部學員領導力培養的評估中，充分依托軍隊院校的技術優勢，結合當前部隊的作戰任務和實際情況，在充分區分不同專業、不同類型學員領導力構成差異的基礎上，設置各種案例式的任務情景，模擬未來戰爭的各種可能情況，為學員提供各種困境、危境、絕境等高危境況，全面模擬演練各種高危險性的行動，提高處理各種危險突發事件的能力，使學員最大限度地貼近實戰鍛煉，在貼近實戰的環境中將個體的領導力真實充分的展現出來。

四、 加強制度完善落實，著力創新意識激發

創建激發創新的考評制度對創新教育的開展有著很重要的意義。一是建立新型的考試制度。實施創新教育，進行教學內容、教學方法的改革，必須要求產生與之相適應的考核方法。現在的學科考試靈活性較差，形式較為單一，內容比較僵硬，死記硬背的東西太多，靈活運用的東西太少，不能反映課程教學的成果，嚴重限制了學員自主學習、自主創新意識的培養。因此建立新型的考試制度必須注重考察學員的創新能力，做到考理論與考實踐相結合，考知識運用與考創新能力相結合。素質教育的核心是培養學員的創新素質，考試方法可以是閉卷，也可以是開卷；可以是寫相關的論文，也可以是相關的調查報告或是動手實踐等。二是完善評估機制。評估可分為兩個主要方面，一是對學員的評估，二是對教員的評估。改變傳統的評估方法，對學員的評價應不完全看分數，而要看綜合運用能力、開拓創新能力、研究發展能力等其他綜合能力，尤其對創新能力應給予特別注意。完善后的評估機制不僅可以對學員進行公正的評價，而且還可以促進學員全方位發展，增強開拓創新能力。對教員評估時，在評估教員教學的水平的同時，必須注重學員的學習的效果。對教員的評價主要看他在教學中是否突出創新意識、注重教學成果、兼顧教學方式，看他所培養的學員是否具有開放的思想、活躍的思維，看其獨立意識、批判意識、懷疑和標新立異的意識是否得到大幅度的提高。

參考文獻

[1]王朝陽，軍校學員領導力及其構成要素的研究[J]，高等教育研究學報，2008（9）：14-16

[2]中國科學院“科技領導力研究”課題組，領導力五力模型研究[J]，領導科學，2006（9）：20-23