三本院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略探討

白莉

摘要：對于三本院校而言，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)受到多種因素影響，例如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程本身特點、生源情況、師資隊伍等。本文分析了目前三本院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)存在的問題，并在此基礎(chǔ)上針對教學(xué)發(fā)展策略提出了幾點建議，旨在提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；三本院校；教學(xué)；策略

R37-4

隨著社會的不斷進步、醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展以及國家對高層次醫(yī)學(xué)人才需求的增長，對醫(yī)學(xué)高等教育也提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門實踐性很強的橋梁學(xué)科[1]，在高等醫(yī)學(xué)教育中占著舉足輕重的位置。搞好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)高水平醫(yī)學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。本文以三本院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)為主線，分析影響教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素，并在此基礎(chǔ)上提出幾點改善策略。

一、教學(xué)存在的問題

1.課程內(nèi)容繁雜、易混淆

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多而分散、邏輯性與系統(tǒng)性不強、容易混淆，難以記憶和把握。課程包括細(xì)菌篇、病毒篇和真菌篇三部分[2]，每篇又包括概論和各論，無論細(xì)菌、病毒還是真菌部分，在各論教學(xué)時都是從生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查法和防治原則五個方面予以講解，整個內(nèi)容顯得非常瑣碎；病原微生物種類多，形態(tài)多種多樣，學(xué)生難以記憶[3]。另外課程內(nèi)容給人以似曾相識之感，學(xué)生課堂容易走神，課后記憶又似是而非，教學(xué)效果非常不好。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高

三本院校是高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的以應(yīng)用型為培養(yǎng)方向的新的教育模式，其錄取批次、成績、生源均不同于一本、二本院校。學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力比較差，對老師依賴性比較強，缺少探索性的學(xué)習(xí)[4]；對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；由于老師講解總是“黑板加粉筆”，大量灌輸知識，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.師資隊伍缺乏穩(wěn)定性

目前我國高校普遍存在擴招現(xiàn)象，師資相當(dāng)緊張，尤其在三本院校更為明顯。三本院校教師一般都是由外聘教師和剛畢業(yè)的青年教師兩部分構(gòu)成，以編者所在院校為例，青年教師幾乎占了全體教師的一半以上，青年教師具有思維活躍、精力旺盛的優(yōu)點，但是他們多數(shù)剛從學(xué)校畢業(yè)，還沒站穩(wěn)講臺，對教材難以吃透，教學(xué)技巧方面也有欠缺；外聘教師雖然經(jīng)驗豐富，但是流動性大，無法保障穩(wěn)定的師資力量。

二、教學(xué)發(fā)展策略

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)手段和方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與傳染病學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)以及內(nèi)、外科學(xué)等臨床學(xué)科密切相關(guān)，因此教師在認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的同時，引入臨床知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂氣氛，同時加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論內(nèi)容的理解。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)發(fā)展快，新知識新理論不斷增加，內(nèi)容多，課時少的矛盾日益突出出來[5]。由于絕大部分高校目前仍采用大班講授式教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，將生動形象的圖片展現(xiàn)在學(xué)生眼前，便于理解。多媒體教學(xué)一方面將抽象的事物形象化、具體化，同時在一定程度上節(jié)約了板書的時間，避免了學(xué)時少和教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師要善于營造輕松愉快的課堂氣氛，適時地運用肢體語言，加強與學(xué)生互動，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。課堂進行隨機提問，檢查教學(xué)效果。

期末考核時理論和實踐加大平時成績比例，除了常規(guī)的考勤和作業(yè)外，實驗過程中操作的規(guī)范性也加入到平時成績中來，降低期末考試所占比例，考核方式多樣化使得教學(xué)質(zhì)量和效果得到明顯改善。

2.從學(xué)生角度出發(fā)，幫助其掌握學(xué)習(xí)方法

由于三本院校學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；重視開課第一講----緒論的講解，以微生物的概念將學(xué)生帶入微生物的世界，生動地介紹微生物與人類的關(guān)系以及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)漫長曲折的發(fā)展史，以艾滋病、埃博拉、MERS等新出現(xiàn)的感染性疾病為例，強調(diào)現(xiàn)代微生物學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。通過緒論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性。

理論教學(xué)與實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)的極為關(guān)鍵的組成部分，實驗課可以鞏固基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察與解決問題的能力；對實驗課進行合理的安排，對提高理論教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要意義。由于微生物極其微小，肉眼看不到，講解起來也很抽象，學(xué)生學(xué)起來也會厭煩，理論課程結(jié)束之后，及時安排相關(guān)實驗內(nèi)容，比如說顯微鏡的運用、細(xì)菌的培養(yǎng)及常見染色方法的操作。通過實驗教學(xué)，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化，收到事半功倍的效果。

積極開設(shè)第二課堂，以編者所在學(xué)校為例，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部開設(shè)師生興趣小組，動員學(xué)生積極參與，在指導(dǎo)教師協(xié)助下，學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)文獻，并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣就單一主題撰寫綜述，以答辯的形式進行匯報，由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部教師組成評委進行點評，對優(yōu)秀者頒發(fā)證書予與獎勵。通過第二課堂的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，鍛煉其動手能力和應(yīng)變能力，同時可以提高學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)合作能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)[6]，并增進了學(xué)生間、師生間的感情。

3.完善師資隊伍

要想提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)水平，必須要對教師隊伍予以完善。三本院校應(yīng)穩(wěn)定現(xiàn)有專任教師隊伍，引進優(yōu)質(zhì)教師，適度分配教學(xué)工作量，提高有效教學(xué)水平{}。有計劃、有步驟的對教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)模式展開培訓(xùn)，通過多樣化培訓(xùn)指導(dǎo)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。編者所在院校對剛?cè)肼毥處煻家M行為期半年的培訓(xùn)工作，主要以去校本部進修的形式進行。經(jīng)過老教師以及優(yōu)秀教師的傳、幫、帶，青年教師較快的適應(yīng)了教研室的教學(xué)工作，取得不錯的教學(xué)效果！由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床聯(lián)系非常密切，高等院校在條件允許的情況下應(yīng)該安排青年教師到臨床相關(guān)科室進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，將臨床經(jīng)驗、遇到的案例運用到教學(xué)當(dāng)中去，將其他學(xué)科相關(guān)的知識點聯(lián)系到微生物教學(xué)中去，便于學(xué)生對知識的理解與掌握，提高教學(xué)效果！

三、結(jié)束語

總之，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，教師須在不斷地教學(xué)實踐中吸取經(jīng)驗，不斷地對教學(xué)模式、教學(xué)理念加以優(yōu)化，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]錢鈞.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)的幾點體會[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（1）：1-2.

[2]李凡，徐志凱.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013：10-260.

[3]崔國艷，陳云霞，張雄鷹，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)多媒體素材庫的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012，14（8）：622-624.

[4]金曉迎.淺談三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因及對策[J].大學(xué)教育，2014，（1）：30-31.