淺談英語教學課堂用語與課前導入的研究

王麗萍

摘要：英語課堂教學用語，在整個教學中，一直貫穿始終，而導入則是至關重要的環節。導入是教師在教學中把學生引入興趣的大門，使學生產生學習欲望的重要一步。教師對新授內容的巧妙的導入能夠激發學生學習的能動性、自主性，創設和諧的教學情境，使學生產生求知欲和好奇心，從而積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎。

關鍵字：英語教學；課堂用語 ；課前導入

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好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。課堂導入可以是一段笑話，一個游戲或相關資料片、圖片等。總之，你的導入要注重審美性、形象性、娛樂性等，讓學生在獲得藝術的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題。記得有一次，我講到導游、飯店服務人員的講話藝術時，我引用這樣的一個笑話，有一個婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最丑的小孩子了。”這個婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關心的問發生了什么事。“那個司機說了侮辱我的話”，她憤怒的說道。男士深表同情的說：“呃，這就是他的不對了，作為一名駕駛員，作為一名公眾服務人員，他怎么能對乘客說無禮的話呢。我想你應該過去狠狠的教訓他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，同學們哄堂大笑，笑過以后我不失時機地引出今天的課題，作為一名司機，作為一個公眾服務人物要注意講話的藝術，有些實話是不能講的，故事中的司機說的也許是實話，可他的話卻深深地傷了乘客的心。這樣的導入自然而引人入勝。

通常英語語法課總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學，都是老師講，同學們聽，這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生想象力、創造力的發揮。因此，課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動去輸出教學信息，這就需要教師在課堂設計上下功夫了。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態度是一種‘藝術——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是‘藝術”。記得有一次我講解一般現在時的時候，我設計用一個游戲來開展我的教學。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后我分別發給每一組最后一排的學生一張紙，上面分別寫上表達一般現在時不同意義的經典例句，在我說“開始”后，最后一排的學生即用耳語告訴前面的學生，這位學生再把聽到的例句告訴前面的學生……，這樣依次進行下去，第一排的學生把所聽到的例句寫在黑板上或說出來。傳得最快、最準確的組獲勝。在這個游戲中，每個同學都有機會開口說英語，每個例句在學生中傳讀，因為每組的成員都關心他們合作的結果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上來，整個過程氣氛活躍。最后我再對每個例句表示的意義一一講解，啟發學生舉一反三，說出更多的例句。這即培養了同學之間相互協作精神，又讓學生在游戲中掌握教學的內容，真正做到寓教于樂。當然，因為教學活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學任務和目標的，不能像游戲那樣玩個痛快就完事，因此，教師必須要深入研究教材，研究你的學生的需求、知識結構，創設活躍的教學環境，通過學生的積極配合，在游戲中完成教學任務。另一方面，課堂里“玩”也始終有一個度，換一種說法也就是玩也玩得有藝術，這里，學生的玩就是參與。請記住沛西？能的這樣一句話：“解決教育上極大多數實際問題的鑰匙在于了解游戲。”

正確地使用英語組織課堂教學，有利于形成濃厚的語言氛圍，提高學生的學習積極性，能使學生在真實的語言環境中將英語和客觀事物直接聯系起來，有效地提高學生的英語聽說能力，激發學生運用英語進行交際的熱情和能力。如何有效地組織課堂用語，是值得探索的一個問題。

隨著新課程教學改革的深入發展，在英語課堂上運用英語組織教學已經越來越普遍。正確地使用英語組織課堂教學，有利于形成濃厚的語言氛圍，提高學生的學習積極性，能使學生在真實的語言環境中將英語和客觀事物直接聯系起來，有效地提高學生的英語聽說能力，激發學生運用英語進行交際的熱情和能力。因此有效地利用課堂用語，巧妙地設計課前導入，會起到事半功倍的效果。