淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

楊文倩

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：教育要堅持以人為本，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)困生自然也包含其中，如何實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，已成為廣大教師所關(guān)注探討的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

G633.6

數(shù)學(xué)的“學(xué)困生”是普遍中學(xué)數(shù)學(xué)教師最“頭疼”的一部分學(xué)生，其轉(zhuǎn)化也成為了教育工作者待解決的難題。那么，數(shù)學(xué)學(xué)困生是如何產(chǎn)生的，又如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？

一、成因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有困難，思維水平、學(xué)業(yè)成績及智力發(fā)展相對落后的一部分學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)困生是相對的，也是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。筆者在漣源某初級中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師及班主任工作，現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因做如下分析：

家庭方面

農(nóng)村初中學(xué)生大部分都是留守兒童，其父母常年在外打工，將子女留在鄉(xiāng)下老家交與爺爺奶奶老一輩們照顧，自己很少回家，有的甚至一年難得回家一次，父母遠(yuǎn)在外地，孩子遇上困難也因父母不在身邊未能及時得到解決。由于隔代撫養(yǎng)，老人們多數(shù)只知道讓孩子吃飽、穿暖，加之自身的文化素質(zhì)有限，很難在學(xué)習(xí)上對孩子有較高要求，對孩子的作業(yè)輔導(dǎo)與檢查也是望塵莫及。這就使得孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)熱情不高，漸漸成為了學(xué)困生。

學(xué)校方面

由于受到升學(xué)考試壓力，農(nóng)村中學(xué)課堂上基本都是教師的“一言堂”，教學(xué)成為了單純的“應(yīng)試教育”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣全無，加之教師對待學(xué)困生有些著急，對學(xué)困生抱過高期望，無形中加大了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)困生由于努力未達(dá)到要求，挫敗感油然而生，加之教師也沒能及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，隨即產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)困生越來越差。

學(xué)科方面

數(shù)學(xué)本就是一門邏輯性與思維性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T科學(xué)，學(xué)生從小學(xué)過渡到初中，知識也逐漸由具體變得抽象，對學(xué)生的思維水平要求也上了一個層次，這使得一些思維水平發(fā)展相對滯后的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難。

自身方面

初中學(xué)生本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)還不是很完善，理解問題、分析問題、解決問題的能力有限，學(xué)習(xí)動機也不強，自控力薄弱。一般學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)興趣也不高，缺少學(xué)習(xí)方法，對自身為何學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)也不清楚，學(xué)習(xí)極為被動，此外，學(xué)生處于青春叛逆期，易出現(xiàn)對抗性行為，如逃課、不服管等。

二、轉(zhuǎn)化策略

針對現(xiàn)狀，筆者提出了以下幾點建議，希望能對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作者對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有一定的幫助。

1.給予數(shù)學(xué)學(xué)困生更多的關(guān)注與鼓勵

教師在對待學(xué)困生方面，應(yīng)給予更多的耐心和愛心，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，在學(xué)習(xí)和生活上時時關(guān)注學(xué)困生的成長，給予他們更多的鼓勵與幫助，讓學(xué)困生感受到教師對他們的關(guān)心與溫暖。同時，教師還應(yīng)多與學(xué)困生家庭進(jìn)行聯(lián)系，掌握學(xué)生在家里學(xué)習(xí)生活情況，同時反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。此外，教師可以在班中選取一些學(xué)優(yōu)生對他們進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，讓他們感受到同學(xué)之間的互助與班集體的溫暖，從而更加熱愛班集體。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生，往往就是因為對數(shù)學(xué)學(xué)科本身興趣不高，也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教育工作者，努力提高數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。在此過程中，同時要注意保護(hù)學(xué)生脆弱的“自尊心”，當(dāng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到困難時，教師要給予更多耐心幫助他們解決難題，同時逐漸培養(yǎng)他們的抗挫心理。平時，多多關(guān)注學(xué)困生，培養(yǎng)他們專心聽課、積極思考、學(xué)會質(zhì)疑、合作學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.給予數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)困生在如何高效學(xué)習(xí)方面本身就比較欠缺，方法不得當(dāng)會使得事倍功半，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予數(shù)學(xué)學(xué)困生合理學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)困生，本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就比較薄弱，課前預(yù)習(xí)尤為重要，在了解了學(xué)生和鉆研了教材后，給學(xué)困生布置合理科學(xué)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，只要學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，就對他們進(jìn)行表揚與鼓勵，同時在后階段漸漸提高預(yù)習(xí)要求，實現(xiàn)學(xué)困生由指導(dǎo)預(yù)習(xí)到自主預(yù)習(xí)的過渡；把握課堂45分鐘是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)困生良好的聽課習(xí)慣，數(shù)學(xué)課堂上一定要鼓勵學(xué)困生多動腦、多動筆、積極發(fā)言，跟著教師的步子走，對有疑惑的問題課后一定要及時解決弄懂；課后的作業(yè)保質(zhì)保量的認(rèn)真完成，注重錯題的歸因與反思，建立數(shù)學(xué)錯題本，平時多多翻閱；教師還可幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生制定一個合理的學(xué)習(xí)計劃，循循漸進(jìn)，讓學(xué)困生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)計劃要進(jìn)行長期跟蹤與關(guān)注，不斷給予他們鼓勵與指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行合理的失敗歸因

數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程中常常會遇到困難與失敗，教育工作者應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的成長，給予他們進(jìn)步的肯定和鼓勵，同時指導(dǎo)學(xué)生對失敗進(jìn)行正確歸因，找到解決方案，不斷培養(yǎng)他們的自信心。同時，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可適當(dāng)融入一些數(shù)學(xué)家在探究數(shù)學(xué)問題過程中遇到的挫折與失敗事例的數(shù)學(xué)史料，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生是一個漫長的艱難的過程，是經(jīng)過多數(shù)數(shù)學(xué)家們的不斷努力與完善才形成的，讓學(xué)困生潛移默化中加深對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解、增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、探究等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5.因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)。具體體現(xiàn)在，創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入新課；設(shè)置不同層次的例題關(guān)注各個層次學(xué)生的發(fā)展；對待數(shù)學(xué)學(xué)困生應(yīng)更加關(guān)注他們數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，通過提問等方式提高他們學(xué)習(xí)的興趣；教師在作業(yè)布置上也要精研課標(biāo)注意分層設(shè)計，精選適合學(xué)困生的作業(yè)習(xí)題，不要讓作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)，同時，對學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真進(jìn)行批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題給予學(xué)生輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的求知欲與興趣，逐漸實現(xiàn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。

冰凍三尺非一日之寒，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個長期的過程，也是一個艱難的過程。還需教師持以恒心、積極探究、耐心細(xì)致地對待每一位學(xué)困生，幫助他們不斷的進(jìn)步與成長。