農村小學“和諧互助”教學策略研究

高生成

摘要：由于長期以來城鄉教育的差異，農村學校的基礎教學一直處于低效狀態，該情況是由學校狀況和教師素質共同決定的，而這也是農村小學教育水平一直在一個較低水平徘徊的根本原因。如今新課改的推行促使農村小學教師反思教學方式，積極學習新型教育理念，提高課堂教學的有效性，力求擺脫“農村教育水平低下”的不利現狀，將農村小學的教育水平提升，縮小城鄉小學教育水平之間的差距。“和諧互助”教學理念以師生間平等互助的和諧關系為基礎，強調了學生在學習中的主體地位，是改善農村小學課堂教學的有效方式。和諧互助以師生、生生之間的合作、互動為學習的基本形式，在這種和諧的課堂環境中收獲正確的學習習慣和學習方法，幫助學生個性的全面發展，提高農村小學學生的學習效率和教學質量，并最終達到素質教育的要求。

關鍵詞：農村小學；和諧互助；策略研究

G622.4

農村小學的教師由于教學設備的短缺和教學理念的缺失一直采用傳統的課堂模式，這種模式下基本上都是教師講、學生聽。教師一直扮演著課堂教學主宰者的角色，學生一直在被動的接受知識和技能的灌輸，這樣的教學方式實際效果并不好，甚至很多學生在這種教育模式下感覺相當不適應。筆者進行過相應的問卷調查，結果顯示很大一部分學生討厭教師從一而終的說教，另一部分學生因基礎差上課期間一直在開小差，根本沒把教學內容聽進去，這嚴重影響了學生的自主學習的積極性以及對課堂學習的熱情。 “和諧互助”教學的出現利于創建一個新型的課堂模式，改變農村小學呆板的課堂氛圍，著眼于將教師與學生融為一個有機的教學主體，在和諧互助的課堂氛圍下真正建立一個高效課堂，為農村學生的學習生涯打好基礎。

一、研究目標

農村小學“和諧互助”策略研究的目標就是通過和諧互助課堂模式的營造，讓學生在學習過程中學會獨立思考、協作交流，而不是如機器一般聽取老師的講解，被動的對知識點進行機械化的死記硬背。學生經歷問題的發現并參與問題的解決過程，并在此過程中探索學習規律，養成良好的學習習慣，找到一種更適合自己的學習方式和學習節奏。和諧互助學習的產生就是使傳統的個體學習轉向團體學習：師生之間的交流互助互補既能讓每個學生看見自己的短板，又能激勵落后的學生汲取好的學習方式為自己所有，最終達到共同進步的學習目標；生生之間的協作學習則會讓學生在同齡人身上看到好的學習習慣及方法，在競爭與互助共存的情況下做到共同成長進步。這樣的課堂將會是一個和諧的生態課堂，必將可以最大限度的提高課堂教學的效率，促進學生綜合素質的發展。該目標的實現對于信息相對閉塞、教學質量低下的農村小學來說將會是質的改變。

二、研究過程及方法

和諧互助教學策略以課堂教學為研究的主要渠道，首先就應該創造一個和諧良好的教學情境，并且要保證師生之間相對的平等、民主，讓學生在學習之前首先感受到這種良好的氣氛。教師也需要改變自身的觀念，不再充當課堂上唯一的指揮官，而應分散課堂的掌控權，重點突出學生的主體地位，將課堂交還給學生，讓學生進行有序的自主學習、互助學習。可以根據綜合能力的劃分將全班學生分為幾個小組，每個小組的各個成員制定所屬職責，教師可以設計一個課題，在協同合作的前提下讓學生自行發現問題并通過全組人的討論與實踐解決這個問題。在此過程中教師可以適時的進行點撥引導和意見參考，并且要強調分享和幫助的重要性，讓學生在此前提之下完成對課題的研究與解決。和諧互助教學策略的建立可以培養學生理解、欣賞、評價、探究性和創造性學習的能力，而且要注重學生、教師、書本這三者之間的緊密聯系，這個過程應該是一個積極開放的過程，教師需要鼓勵每一位學生積極參與，實時互動，協同解決。在這個過程中有兩個注意點，一個是教師要作為引導者為學生營造一個良好的學習環境，另外一個就是增強領隊學生和諧互助的能力，讓其帶動整個團隊。

三、研究內容

課題教學中和諧互助教學策略研究的主要內容可以分為幾點，第一是和諧互助教學策略的理論研究，理論是支撐教學策略存在的基本支柱，理論強大的合理性可以為教學方式的推行進行保駕護航。第二就是需要營造一個適合和諧互助教學的心理和學習情境，現階段學生習慣將課堂交給老師主導，自己只是被動的去接受老師所講的課程而已。因此，如何改變農村小學生腦海中的“教師核心觀”，觀念是實現互助教學、寫作教學的首要前提，讓小學生全身心的投入和諧互助學習當中不是一件僅憑教師一人之力就能完成的事情，因此情境的營造可以將學生快速有效的引導到互助學習的情境中。例如在小學語文課文的教學導入中，教師可以用多媒體課件播放與課文內容相關的影音文件，然后引導學生進行解答問題，利用視頻的生動性和直觀趣味性，一方面可以增強學生學習的興趣，另一方面可以在課堂開始時就讓學生對書本內容有一個深刻的印象。第三是和諧互助教學方式中教師的定位，教師一定要認識到要想真正推行“和諧互助”的教學方法，首先就應該講課堂學習的主導位置交還給學生，在整個過程中，教師需要轉而扮演一個引導者的角色。最后一點就是要加強對組長的培訓，在教學的過程中教師需要有意識的引導組長掌握解題思路和題目分析的方式，并在此基礎上學會對組員進行任務和角色上的合理分配，協調和諧互助學習方式的整個進行過程。例如在小學數學簡單計算的教學中，教師可以以生活中數據計算為課題，首先進行例題的講解，在這過程中可以重點對每組組長進行提問，然后讓學生自行進行問題的設計，從而分工解決該問題。

四、研究存在的問題

教師在長期的教學實踐中還是發現了和諧互助教學策略研究中存在的問題，有些教師在研究該課題的時候，其教學實施的過程做的很出色，基本可以做到營造平等、溝通協作的教學氛圍，也可以調動學生參與該項課題的積極性。但是由于不善于總結，不能將成功的經驗變為理論，因而即便改革的初期實施的比較順利，但是時間一長，熱度一旦下降，教學的效率也就下來了，最后只能不了了之。另外有些教師僅僅注重互助教學的形式和過程，課堂上熱熱鬧鬧，但是學生的學習效率卻不高。

“和諧互助”的教學模式必然存在其優越性，特別是用于農村小學基礎教育中，它可以改變以往沉悶、枯燥的課堂教學，解放學生的思想，培養學生的探究性和創新性，并且在其過程中增強合作學習的意識。當然其模式在實踐過程中存在著各種問題，教師在實際教學中應該積極思考具體教學模式盡量規避這些問題。

參考文獻：

[1]李志剛，謝華善.“和諧互助”教學策略研究概述[J]. 中國教育學刊，2010

[2]王瑋.“和諧互助課堂”的實踐與思考[A]. 江蘇省教育廳.2015年江蘇省小學深化課堂教學改革現場觀摩研討活動論文集.江蘇省教育廳.2015