有效提問的六個技巧

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見提問對課堂教學(xué)的重要性。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師了解學(xué)生掌握知識的情況，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

曾幾何時，串講串問充斥著課堂，將完整的一篇課文分割得支離破碎。隨后，各種聲討之聲頓起，教師于是又變得謹(jǐn)小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐問得多而招來質(zhì)疑聲。提問的有效性，關(guān)鍵在于“問什么”、“怎樣問”。教師只有在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，才能打造優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、巧設(shè)懸念，提問要“趣”

在課文的關(guān)鍵處設(shè)置懸念和疑問，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在探究中體會成功的樂趣，或者使學(xué)生在頓悟后領(lǐng)略“柳暗花明又一村”的喜悅。

二、緊扣目標(biāo)，提問要“準(zhǔn)”

課堂提問是為了啟發(fā)學(xué)生思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取的師生雙邊活動。明確的教學(xué)目標(biāo)決定了課堂提問的出發(fā)點(diǎn)和針對性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求，針對性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師不僅要設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵性問題，還要提高問題的準(zhǔn)確性和針對性，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個有機(jī)整體。

三、激發(fā)思考，提問要“活”

提問能夠開啟學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生積極思考和討論問題。如在《草船借箭》的教學(xué)中，筆者是這樣實(shí)現(xiàn)的。

筆者說：“同學(xué)們，有個問題困擾著老師。”（同時板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底在想什么？）

筆者問：“你們能幫老師解決這個問題嗎？”

學(xué)生答：“當(dāng)然！”

筆者說：“那就請同學(xué)們分組研究，幫老師解決這個問題吧。”

學(xué)生一邊朗讀課文，一邊討論；筆者一邊巡視學(xué)生的討論情況，一邊適時進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。最后，筆者說：“看起來，同學(xué)們對這個問題很有興趣。那么接下來，請同學(xué)們按照‘我認(rèn)為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前想過（____），我的根據(jù)是（____），理由是（____）。’這個句式自由發(fā)言吧！”

筆者用“有個問題困擾著老師”這句話作為開頭，一下子拉近了師生之間的距離；然后，筆者用靈活的提問方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，而且培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決問題的能力。

四、組合巧妙，提問要“精”

過于膚淺和零碎的問題容易使學(xué)生反感，因此教師必須精心設(shè)計提問，巧妙找出提問的突破口，注重問題的歸類與整合。此外，教師不能只考慮優(yōu)秀學(xué)生的接受程度，還要注重提問的覆蓋面，盡量調(diào)動全班學(xué)生回答問題的積極性，使他們在小組合作中討論問題，在交流中不斷深化感悟，延伸知識。

五、循序漸進(jìn)，提問要“有序”

問題的設(shè)計要遵循“先易后難、由表及里”的規(guī)律，讓學(xué)生有一個思考的過程。如《天鵝的故事》中有“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句話，如果教師提出“這幾句話表現(xiàn)了老天鵝的什么精神”這樣的問題，學(xué)生不難回答，但對課文的理解卻未必深刻。因此，教師可以通過循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的提問，如“這段話中有兩個比喻句，分別把什么比作了什么？”、“省略號表明了老天鵝一直在重復(fù)相同的動作，這能反映出什么呢？”、“這幾句話表現(xiàn)了老天鵝的什么精神？”等，讓學(xué)生深入課文去體會其內(nèi)涵。

六、因“材”施“問”，提問要“巧”

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計提問，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，思一思，摘到桃子”。一般情況下，筆者會先請后進(jìn)生來回答，再請中等水平的學(xué)生來補(bǔ)充，最后請優(yōu)等生來解決剩下的問題。

“投出一粒石，激起千層浪。”在教學(xué)中采取什么樣的提問方式，還需要教師不斷地實(shí)踐、探索和完善。筆者堅(jiān)信，只要掌握了有效的課堂提問方法，課堂教學(xué)就會越來越精彩！

（作者單位：江西省上饒縣茶亭小學(xué)）