基于隱性策略的小學英語語法探究

黃佩穎

摘要：現如今，教師在教授小學英語時，在英語口語方面花費了較多精力，卻忽視了語法知識的講解，這使得小學生的英語水平得不到平衡發展。如何幫助小學生建立系統的英語語法知識結構，成為教育學者較為關心的問題。本文首先簡單介紹了隱性學習的相關知識，其次分析了小學英語語法學習的重要性及其特殊性，最后采用具體實例說明隱性策略的運用。

關鍵詞：語法教學；隱性策略

G623.31

“隱性學習”這一定義是由著名學者Reber經過一系列實驗而提出來的[1] 。他認為，“隱性學習”是學習者在創設的特殊氛圍中無意識的學習過程。該學習理念強調發揮學習者的主體作用，主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使學習者能夠體會到語法學習的快樂。同時，該理論也主張學以致用的教學理念，能夠讓學習者在實踐中掌握語法，并靈活運用語法知識。此理論與《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對語言知識教學要求“通過創設情境來體會語法規則以及使用方法”相似。

筆者在調查中了解到，自從新課改實施后，大部分教師都調整了教學方法。原先教師在課堂上過多講解英語語法知識，忽視了學生英語口語能力的提升；而現在，很多教師重點培養學生的口語表達能力，卻又在一定程度上造成了學生語法應用能力較弱。語法的正確使用，可以使人們在交流時，正確了解彼此所想要表達的意思。同時，對于初學者來說，英語語法的學習，有助于增加其對英語的理解，對提高其口語交流能力有一定的輔助作用。但是小學英語語法又有其特殊性，表現在：1、英語的實用性以及整體性。語法作為英語語言的一個重要組成部分，重口語輕語法，這破壞了英語的整體性。同時，重語法輕口語，這又與語言的實用性相違背；2、語法內容簡單。受小學生智力發展水平以及理解能力的限制，教師在講解時，應選擇一些簡單易懂的內容，采用形象生動的方式，幫助學生進行理解。隱性教學法主張運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法進行語法教學，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。因此采用隱性教學法在語法教學中是非常重要和必要的。通過近一年的教學探索與實踐，初步總結了如下的教學模式。

一、導入情境，感知語法認識

情境對于語法的學習至關重要，因此，在講授語法時，應讓學生在具體的情境感悟語法的魅力[2]。在課堂中，引入真實的情境，有助于活躍課堂氣氛，減輕小學生學習英語的緊張心情。例如在執教 PEP Book 8 Unit2 Last weekend Part A Lets talk &Lets learn[3]時，由于學生剛接觸過去時，所以在教授本課時前可以先利用PPT與學生回憶一般現在時的知識點和動詞詞組，然后讓學生猜測教師上個周末的活動，即T： What did I do last weekend？ Guess， please！S1：You go shopping. T： Bingo， I went shopping. 此時，不急著糾出學生的錯誤，而是由老師把正確的句子說出來，板書，并且went用紅色筆標注。再讓學生用英語進行幾輪簡單的猜測之后，用PPT的形式向學生展現自己周末所做的事情。該PPT包含一般時、過去時、圖片、文字信息（如下圖1），并且，對于文字中出現的動詞過去式用紅筆標注。在這種情境下，教師由主導者變為引導者，使學生的身份由旁觀者變為參與者、主角，這有助于學生在參與的過程中進一步感知語法知識，有助于提高學生的積極性。

二、積極實踐，掌握語法要點

豐富的英語實踐是學好英語語法的重要條件。因此，在教學活動中，教師如果能夠根據教學內容，設計多樣的語言活動、情景對話等，讓學生有足夠多的機會去感知交流中的語法，這有助于學生語法水平的提高[4]。例如：組織游戲，使學生在玩耍中學會語法。愛玩是小孩的天性，并且嚴肅的機械的教學會嚴重打擊學生的學習興趣。因此，在教學中，可以盡可能多的組織游戲幫助學生學習語法，這能夠促使學生轉變學習態度，由教師、家長逼著學轉變為自己積極主動地學習，使他們能夠享受到學習的樂趣。例如在執教 PEP Book5 Unit5 There is a big bed Part A Lets talk &Lets learn[5]時，本課重點知識點是圍繞There be 句型展開的，在上課前教師事先準備一個開著小口的盒子，并對學生說：I have some things in this box. Can you guess what is in it？ You can use “There is……/ There are……（并且板書） 因為這是一個競猜游戲，所以學生的興趣很高。學生把手伸到盒子里摸物品，說 There is a pen.并且把尺子拿出來；有另一個學生摸到了兩個橡皮檫，說 There is an eraser.此時，教師拿著其中一個橡皮檫說 Yes， there is an eraser. 然后把兩個橡皮擦放一起說： There are two erasers.（ 板書，用紅筆劃出are 和s）每當有學生猜對時，教師就將該物品獎勵給那個學生。同時，在黑板上寫下他（她）說的話。因為學生在猜的時候都進行了思考，因此，他們對于There be 句型的使用會更加的熟練。之后便可放手讓同桌兩人進行猜測的游戲。

三、設置任務，鞏固語法知識

《英語課程標準》對于課堂任務是這樣敘述的：任務型教學就是將學習內容轉化為任務，學生在完成任務的過程中進行學習，同時，以課堂展示任務完成情況來進行檢測學生學習情況 [6]。即教師在教學過程中，為學生設置合理的學習任務，使得學生在完成任務的過程中，鞏固自己的知識，為語法的使用提供機會。例如在執教 PEP Book7 Unit 4 I have a Pen Pal Part A Lets talk &Lets learn[7]時，設計讓同學做調查表的任務（如下圖2），讓同學們以四人為小組用“What are your hobbies？ I like…”進行問答并做調查，填完表格之后同桌兩人對照剛剛的調查表運用“ What are…s hobbies？ He/She likes…”復述剛剛4人小組中其余兩個人的愛好，這樣一來，不僅讓每位同學都有機會開口，也有助于學生鞏固知識，區分第一人稱和第三人稱單數的用法，也能感知like后的動詞要用v-ing形式。

四、巧用評價，增強學習信心

積極的評價對于學生的學習有一定的引導作用。因此，在課堂中引入評價機制，能夠使學生及時了解自身學習情況，并根據教師的建議及時調整自己的學習計劃。例如在教學單復數時，教師可以設置評星的評價機制。當某組學生表現好，教師會說： A start for you. 有另一組表現更突出時，便可說“ Two starts for you. 并多說一次。讓學生不斷的輸入單數和復數的區別。小學生由于智力以及知識水平有限，在語法的學習中出現錯誤是很正常的。如果教師逢錯必究，在一定程度上就會打擊學生學習的信心，使成績下滑。但是，如果教師對學生所犯的語法錯誤視而不見，又達不到教育的目的。所以，在語法教學中，教師應積極引入恰當的評價機制。同時，教師應采用合適的語言及時評價學生，使學生能夠了解自己的學習情況，并在教師的幫助下，修正自己的語法錯誤。

總之，隱性學習法在小學英語課堂中的運用，充分考慮到英語學習的整體性以及實用性，能夠有效提高學生的口語能力以及語法、筆試能力。因此，教師在語法教學中，應積極運用除直接教學以外的情境教學、任務驅動、游戲吸引、鼓勵評價等方法，營造一種積極互動的學習氛圍，使小學生能夠體會到語法學習的快樂。

參考文獻：

[1]Reber A S. Implicit learning of tacit knowledge[J]. Journal of Experimental Psychology General， 1989， 118（3）：219-235.

[2]孫梅. 英語情境化語法教學[J]. 基礎教育研究.2008年07期.33-34

[3]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書·小學英語PEP 六年級下冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.

[4]張美芹.讓小學語法教學活起來[J].新課程學習（上）.2011年05期. 158

[5]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書·小學英語PEP 五年級上冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.

[6]中華人民共和國教育部. 英語課程標準[ M ] . 北京： 北京師范大學出版社， 2011

[7]人民教育出版社. 2013. 義務教育課程標準實驗教科書·小學英語PEP 六年級上冊（供三年級起始用）[T]. 北京：人民教育出版社.