探索微觀教學法在中專護理專業病理學基礎中的應用

田遷

摘要：作為教師，其必須明確自己教書育人的身份，使其成為學生學習路上的引導者、組織者、合作者，課堂教學中時刻以學生發展為本，讓學生成為學習的主人。為了更好地提高教學效果，教師必須強化自身的綜合業務能力，教學中尊重、鼓勵學生參與，讓學生在感興趣的基礎上進行個人學習、合作學習。在教師的引導下挖掘學生的潛能，以實現教學相長、共同發展的目的。

關鍵詞：病理學基礎；微觀教學法；合作合作；中專護理專業

G712；R-4

病理學素來有基礎醫學跨入臨床醫學的“橋梁”學科，在整個醫學教育中具有承上啟下的作用。另外，病理學作為一門綜合性學科，在疾病診斷、防治方面有了不斷的突破。所以，對于病理學學習的良好與否，將直接影響到臨床課程的學習。以中專護理專業學生為例，傳統教學方法存在明顯的不足，學生學習興趣欠佳，導致學科學習效果不佳。微觀教學法（歸屬行動導向教學）的提出，更符合病理學教學工作開展的目的，最大程度上提高病理學教學效率。微觀教學法涉及到頭腦風暴法、團隊合作等，教師需要結合課堂教學內容選擇針對性的教學方法。本文就微觀教學法在中專護理專業病理學基礎中的應用等相關問題進行研究，詳細內容進行如下匯報。

一、病理學教學現狀

（一）學生情況

中職學校的護理專業學生基本都是初中畢業就開始入校學習，一般的年齡都在16歲左右，所以這部分的學生都存在著明顯的思想不穩定以及自動能力相對較差的情況。在知識以及學習能力方面的掌握情況相對不足，更無法很好地去解決和分析問題。病理學是理論性相對較強的學科，所以內容很枯燥，對于基礎課程學習上的興趣不高，另外日常生活中學生所遇到的病人很少，這也增加了學習的難度。

（二）教師情況

就護理專業任課教師而言，部分教師在教學內容的掌握方面不佳，僅僅注重一個課程的教學效果，但是卻忽略了每一個課程之間的有效聯系，所以忽略了教學工作的實用性特點。另外，護理學校的教師在畢業后就進入學校教書，所以在臨床護理知識方面的掌握不足，最終發生了病理學科、臨床護理內容脫節的問題。

二、微觀教學法在中專護理專業病理學基礎中的應用

從病理學教學工作的開展情況來看，無論是教師還是學生都存在明顯的不足，所以進行教學方法的改革勢在必行。而微觀教學法自實施以來，收到了明顯的效果，在強化學生能力培養方面具有積極意義。詳細應用方法匯報如下。

（一）分組及安排

將護理專業學生進行分組安排，為小組人員進行任務安排，最終將小組活動結果進行一一演示，學生之間進行相互評比，教師進行總結。

（二）工作目的

小組合作學習的目的在于更好地對學生進行團結協作意識、能力、責任感的培養，另外可以在合作學習中培養學生的交際能力，為學生未來進入社會開展實踐工作奠定基礎。

（三）實踐應用

雖然已經為學生安排了小組合作學習，但是還是需要保證每一個小組都有獨立的工作空間，并為每一個小組提供必要的媒體設備和材料。在對學生進行小組劃分之前，先綜合考慮教學任務的大小來進行小組成員多少的劃分，最終將2015級護理專業的1班分為5個小組，每組成員8人。為每一個小組的成員均發放一張海報、兩支記號筆，小組自行決定名稱。

（四）教師扮演角色

教師作為整個課堂的引導人員，其必須做好幾個方面的工作：首先，準備階段要對教學任務進行分析，并思考講解的具體方法。其次，教學工作階段要讓學生處于主導地位，以學生為中心，不去對學生的學習和想法加以干擾。最后，教學評估階段，要在學生演示的基礎上進行總結性發言。

（五）案例分析

此次實驗研究選擇的是一名存在多處身體損害的患者，包括會陰部撕裂傷、骨盆骨折等，對患者實施了必要的手術治療。術后休息階段患者出現了明顯的肺淤血水腫、咯血等問題，行橫結腸造瘺術后死亡。對解剖結果進行分析，膀胱粘膜有急性炎癥，靜脈叢里有血栓，多處出血梗死灶。在此基礎上向學生進行提問，例如傷員死亡原因、血栓形成原因等。

（六）任務安排

小組成員對教師問題進行研究討論，討論后的總結內容均在海報上體現，并安排小組成員中的1名成員進行具體的講解說明。教師此階段只是進行觀看，不做參與，整個任務階段完全由學生掌握。

（七）成果展示

每組學生進行發言后，為了保證公平公正采取無記名投票的方式選擇大家最喜歡的演講人員。另外，將小組成果海報貼在班級內，讓學生產生任務自豪感意識，并愿意主動參與到今后的學習中。小組合作學習，不但增加了學生相互之間的了解，也讓學生養成了更好的協作能力，提高學習效果。教師也需要對小組內融入意識不強的學生進行關注，調動這部分學生的學習興趣。

三、結語：

綜合本文研究內容進行分析，病理學授課內容具有理論性較多、內容繁瑣的特點，所以為了更好地對學生進行專業知識能力的培養，必須學會站在學生的角度去思考問題。尋找自身工作中存在的不足，最后實現教學相長的目標，為學生進入臨床工作奠定基礎。

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