淺析小學數學分層異步教學的實施策略

周鏈云

摘要：分層異步教學是指根據學生的發展層次，通過對學生的特點分析和能力分層，將具體教學內容、能力要求設計差異性教學的“關鍵點”作為不同類型不同層次學生的教學突破點。從學生層面要提高學生學習興趣，利用分層異步教學一步步引導學生走進數學的科學殿堂；教師自身層面，應該多學習同行業優秀人才的最新理論，這樣更能夠發揮分層異步教學的本質。

關鍵字：小學數學；分層異步教學；研究

G623.5

分層異步教學是指根據學生的發展層次，通過對學生的特點分析和能力分層，將具體教學內容、能力要求設計差異性教學的“關鍵點”作為不同類型不同層次學生的教學突破點。關鍵點是按照教學簡易程度將其分成“基礎性知識”、“綜合性知識”、“擴充性知識”、“挑戰性知識”等，在教學過程中根據學習任務的要求組成學習小組實施異步達標的“導優補差”策略，以“保底不封頂”的目標策略設計發掘不同類型的學生學習優勢，達標優化教學過程的目的。

一、小學數學分層異步教學的意義

數學是自然科學的基礎，是一門具有邏輯性和抽象性的學科，而小學數學又是學生首次正式接觸到數學知識的開始，學生面對抽象性的數學往往存在畏懼心理，所以教好小學數學是為學生打好未來學科的邏輯基礎。這就需要教師從多角度、多維度入手，盡最大努力激發學生學習數學的興趣，提高學生對于克難的“攻堅戰心理”。而分層異步是一種教育體系中創新性的產物，在優質教育資源日漸珍貴的當下，分層異步教學是一種創新嘗試，是我國教育體系發展的十字路口。針對學生的實際情況進行循序漸進教學的教學模式。因此，小學數學教師可以根據教學的內容及學生自身優點、特點，在教學中合理運用分層異步教學模式，最優化教學過程，積極推動小學數學教學的不斷進步與發展。

在學生層面要提高學生學習興趣，利用分層異步教學一步步引導學生走進數學的科學殿堂。讓不愛學習的、不會學習的、不敢學習數學的學生都能有勇氣有膽量進行嘗試。教師對于每個學生自身優勢特性設計不同的教學方針，利用分層異步教學達到授課內容的最優化、教學成功的最大化。教師理應合理分配學生受教育時間，讓學生在不厭倦的同時加強對于小學數學的興趣。

在教師自身層面，應該多學習同行業優秀人才的最新理論，最真知識，努力讓教師自身素質提高，更能夠發揮分層異步教學的本質。教師在提供教育的同時也需要自身“充電”努力提高修養與業務水平，也需要敞開心扉融入學生集體，讓每一位學生感受到真情實意的呵護與關心。在利用分層異步教學教育學生的同時，讓學生體會到家的溫馨與學校的關懷，這樣不僅使教學事半功倍，使學生學習積極性提高，也能讓一部分單親家庭孩子感受到被呵護的感覺。

在教育系統層面分層異步教學能達到教育本質的變革，隨著教育體制改革的不斷深入，學生主體地位在教育層面被提到了全新的高度，新時代的教學，是素質教育的教學，是培養能力的教學，是錘煉學生使之成為全能型人才的教學。在小學數學教學中，采取分層異步教學策略，極大實現了學生個性化發展和全面發展的有機融合。如果以前能培養50%-70%的優秀學生比例來對比，筆者相信，在逐步實施小學數學分層異步教學后，該比例會逐年提高，直至達到比擬西方素質教育的學生成材率。

二、小學數學分層異步教學的實施策略

1.從學生層面實施是根據學生實際情況，實現對小學生科學合理的分組。全面實現對于小學生科學合理的分組是整個小學數學實施分層異步教學成功的基礎所在。教師在具體的分組過程當中應周全的考慮到每個學生的屬性與個性，并且具體的分組結果不能直接影響到小學生學習數學的熱度。因此，在具體的分組過程中應按照隱性的方式進行合理分組，也就是只分層不分班，防止在不同學生之間出現不同崗位的情況。同時，在具體的分組過程中，數學老師應當根據學生學習數學興趣和能力的實際情況出發，這會從根本上保證科學合理的小學數學分層異步教學，保證分層異步教學的最終優質的效果。無論一線教師還是學校教師委員會委成員都應該以人為本，以學生為中心，以學生的素質教育發展為愿景，長遠的考慮，制定合理的實施策略與目標，不能拔苗助長，不能急功近利。一線教師應該展現教師的光輝與人格魅力影響學生，帶領學生逐步融入數學分層異步教學之中。學校教委人員更應該以大局為重，將教師的日常培訓提上重要的工作議程。積極的常態化的開展一線教師的素質培訓與心理訓練，努力讓一線教師能全心全意的投入到小學數學分層異步教學當中去。

2.從教師層面實施是根據學生教學目標分層的策略進行。在教學過程中，教師根據學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然是發生了變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的受教育的目的。在這個過程中，要求小學數學教師從微觀著手來指導學生，選擇適宜學生自身發展學習能力的教學層次，宏觀著眼把控整體教學的進度。對學習能力較強的學生，建議其選擇層次較高的教學內容，對學習能力較弱的學生，在完成較低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標勇于發起挑戰。學校不僅在常態化培訓教師的能力與素質，也應該重視教師在日常分層異步教學中的表現，當然不是每個教師能力都一樣，不是每位教師在教學中表現都相同，故有高低強弱之分，這時就應由學校層面做出策略變更。

3.從課后時間方面策略的實施是對數學課后作業以及相關評價的分層。小學生在對自己的數學學習程度進行判斷的過程中，主要是根據自己能否準時完成教師布置的作業的情況和教師對于作業的滿意程度進行判斷。由此，為更好更快更準的提升學生學習數學的興趣與信心，教師在進行數學課后作業的布置過程當中應根據不同組的情況設置不同難度的小學數學作業。并且，在具體的設置過程中應把握好相關的設計原則，例如：布置作業的過程中應分出梯度和層次，不能以單一標準來衡量所有的學生；同時在布置作業的過程中應盡量選擇具有代表性的題目，避免出現大量重復性答題的情況。在某一層次的學生完成該層次的課后作業任務之后，教師可讓學生逐步地挑戰高一層級的作業題目，充分保證學生能力的進一步提升與勇攀高峰勇氣。

在完成整個小學數學分層異步教學的任務之后，教師應當根據不同層次能力范圍內部的學生進行全面的跟蹤性評定，這個過程中要避免用唯一的固定的標準來衡量全部的學生。這種方式主要依靠學生個體的實際能力，即以自己在現有水平能力的提高作為衡量的標準。這樣會使能力強的學生產生動力，讓他們向更高的自我挑戰；同時對能力較弱的學生又是一種激勵。