淺談幼兒園教育活動目標的教學

朱筱玥

摘要：在學前教育專業的教學中，要以皮亞杰關于認知發展階段理論、維果茨基理論為基礎，讓學生認識到把握幼兒園教育活動目標的重要性，把握保教目標，并由知識層面的正確理解上升到能力層面的準確表達，為學前教育專業學生成長為一名合格的、優秀的幼兒園教師奠基。

關鍵詞：重視；幼兒園；教育活動；目標；教學

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在學前教育專業的教學中，如何讓學前專業學生加強對幼兒園教育活動目標體系中幼兒園教育活動目標的重視，加深學生對幼兒園保教任務的理解，使學生認識到幼兒園教育工作者的職責的重要性，激發對幼教事業的熱愛，提高學生對《幼兒園課程》這門課程學習積極性是一個十分重要的問題。因此本文就把握幼兒園教育活動目標的教學作一些探討。

一、以兩個理論為基礎，讓學生認識到把握幼兒園教育活動目標的重要性

認知派學習理論在幼兒園教育活動設計中占據著極其重要的地位，從20世紀六七十年代開始，以認知派學習理論為主要理論基礎的幼兒園課程和教育活動方案便不斷涌現。隨著認知心理學研究的不斷深入，新的研究進展和發展動向也對幼兒園課程和教育活動的設計與實施產生了很大的影響作用。其中，最有影響也最具代表性的當屬皮亞杰理論和維果茨基理論。而這兩個理論對幼兒園教育活動設計與實施有著巨大的影響作用之外，對幫助學生提高認識，加深對幼兒園教育活動目標重要性的理解上有著積極的作用。

1.認識皮亞杰關于認知發展階段的理論對幼兒園教育活動設計的指導意義。

皮亞杰認為，知識不是被動地從環境中吸收的，也不是預先在兒童頭腦中形成，并隨著兒童的成熟隨時出現的，而是由兒童通過他的心理結構與他的環境之間的相互作用構建的。任何知識都發源于動作，一切水平的認知都是與動作有關的，兒童認知的邏輯化最早出現在動作水平上，然后由動作圖式內化派生出預算圖式的。關于認知發展的階段，皮亞杰把其概括為一個連續的發展過程，一個圖式不斷重建的過程，它可以劃分為四個按不變順序相繼出現的、有著質的差異的認知發展階段——感知運動階段（0—2歲）、前運算階段（2—7歲）、具體運算階段（7—12歲）和形式運算階段（12—15、16歲），它們具有三個特點①：第一，階段出現的先后順序不變，不能跨越，也不能顛倒，每個個體都按同樣的順序經歷認知發展的各個階段，階段雖與年齡有關系，但不完全是年齡本身所決定的；第二，每個階段都有其獨特的圖式，它決定著個體的行為；第三，每個階段都是前一階段的延伸和發展。皮亞杰的建構主義理論被應用于教育實踐時，他為教師提出了三條勸告：“為兒童提供實物，讓兒童自己動手去操作；幫助兒童發展提出問題的技能；教師應該懂得為什么運算對兒童來說是困難的。”②

除此之外，皮亞杰的建構主義理論對學前教育專業的學生在認識制定合理的幼兒園教育活動目標的重要性上有著重要意義：任何一個教育活動目標的制定都必須符合兒童認知發展規律，要與兒童的認知發展階段的特點保持一致，我們不能輕易地制定任何一個教育活動目標。

2.維果茨基理論對學生強化準確表達幼兒園教育活動目標意識的重要性。

作為歷史文化理論的倡導者，維果茨基關于高級心理機能發展的理論和皮亞杰理論的差別是明顯的。對皮亞杰來說，發展是一個個階段的生物進化過程，是一個連續的“事件”③。與皮亞杰“從內而外”建構的發展觀不同，維果茨基的發展觀可以表述和概括為“從外而內”。維果茨基認為兒童高級心理機能的發展是由外部向內部的轉化，由社會機能向個性機能的轉化。他認為：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能。”他把這一從外到內的過程經典地概括為“文化發展的一般發生規律”。對維果茨基來說，發展是人的富有意義的概括化，是社會共享活動向內化過程的轉化。

在幼兒園的教育活動設計和實施中，維果茨基給我們幫助最多的是關于“最近發展區”和“鷹架教學”理論。“最近發展區”和“鷹架教學”是維果茨基提出的兩個相關聯的重要概念。維果茨基認為，兒童的任何一個行為都是有兩個水平的，較低水平的行為是兒童的獨立行為，即兒童能夠獨自完成或自己知道的事情；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，而這兩個行為水平之間所構成的區域就是兒童的“最近發展區”。而所謂“鷹架教學”是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。

關于維果茨基的“最近發展區”理論，學生們最難把握的就是：所謂的“兩個水平”比較的前提是“同一個行為”，否則就沒有可比性，同一個行為在獨立完成和在幫助下完成所達到的結果之間的距離才是“最近發展區”，“鷹架教學”的前提是一定要教師為學習者（兒童）提供幫助。值得一提的是，“最近發展區”和“鷹架教學”理論在幼兒園教育活動設計和實施中的運用，不僅使教師的廣泛參與合理化，更為我們思考和回答教與學這一兩難問題帶來了嶄新的啟示。它的意義還在于不僅能讓學生們更加重視在幼兒園教育活動設計中教育活動目標的制定是否符合“最近發展區”和“鷹架教學”理論，還能讓學生們意識到自己能否成為一個優秀的、有能力的教師的重要意義，為教育目標的學習做好鋪墊。

二.把握保教目標是成為一名合格幼兒園教師的起點

無論是皮亞杰的認知發展學說，還是維果茨基的“最近發展區”和“鷹架教學”理論，它們除了本身有著對幼兒園教育活動設計和實施的指導意義之外，更重要的就是引導學前教育專業學生重視幼兒園教育活動目標，為成為一名優秀的、有能力的幼兒園教師打下堅實的基礎，而在整個幼兒園教育活動目標體系當中，保教目標告訴了他們成為一名合格幼師的基本職責。

1999年10月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分第一條明確規定：“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，全面落實《幼兒園工作規程》所提出的保育教育目標。”

原國家教育委員會第25號令發布的《幼兒園工作規程》在第一章總則第三條中指出：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”在第五條明確提出：“幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體的正常發育和機體的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基礎，增進對環境的認識，培養初步的動手能力。萌發幼兒愛祖國，愛家鄉，愛勞動，愛科學的情感。培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌，守紀律等良好的品德、行為和習慣，以及活潑開朗的性格。培養幼兒初步的感受美、欣賞美和表現美的情趣和能力。”

三、把握幼兒園教育活動目標要由知識層面的正確理解上升到能力層面的準確表達

在教育目的的指導下，《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》等分別提出了幼兒園保育和教育目標，以及各領域教學目標，形成了一個完整的目標體系。一般說來，幼兒園目標體系包括：幼兒園保教目標、幼兒園各領域目標、幼兒園各年齡班級學期目標、幼兒園教育活動目標等。

筆者認為，除了作為引導幼兒園教育各方面工作的綱領性要求的幼兒園保育目標外，對教師的教育活動最具指導意義的要數幼兒園教育活動目標，它是幼兒園目標體系中最為具體的目標，也是教師在教育活動中最常設定的目標，可以說，它指導著幼兒園教師每一次的教育活動，它具體、明確，具有可操作性，并便于檢測，它直接引導著教師的教學和評價。基于這些特點，我們必須要讓學生重視并獲得正確表述幼兒園教育活動目標的能力。

為了讓學前教育專業學生明確學習目標，找準學習重點，應當要求學生在自覺閱讀相關知識的基礎上，從知識和能力兩個方面確定幼兒園教育活動目標體系的教學目標，瞄準重點，找到解決問題的關鍵。

教學實踐證明，學前教育專業學生通過課堂知識的學習，往往只能解決知識層面的問題，缺乏解決實際問題的能力。要讓學生獲得這種能力，感受到獲取能力的重要性，首先要讓他們明確任何教育內容都可以分為知識和能力兩個層面，要把學習的重心放在能力的提升上。為了準確地表述目標，要會正確地選詞，明確哪些動詞適用于表述知識方面的目標，哪些動詞適用于表述能力方面的目標，哪些動詞適用于表述情感方面的目標；在學會正確選擇動詞的基礎上可以記住一些常用的表述動詞，如“理解”、“掌握”、“欣賞”、“培養”等。大多數學前教育專業學生能夠在明確方向的基礎上正確的選擇合適的動詞，卻往往忽略了表述角度的統一性，如中班繪畫活動“小雞和雞媽媽”的活動目標有三個：（1）感受小雞和雞媽媽的溫馨，培養孩子對父母的親情；（2）發展幼兒的觀察力和想象力；（3）畫出小雞的各種動態。具體分析這三個活動目標，第一個的“感受……”和第三個的“畫出……”是從幼兒的角度表述，而第一個的“培養……”和第二個的“發展……”又是從教師的角度表述，存在著表述過程中角度不統一的問題。

學前教育專業學生在成長為一個合格幼兒教師的過程中會遇到各種各樣的問題，在他們成功解決這些問題之前，首先要讓他們明確自己成為一個幼兒園教師的職責所在，正確地把握并準確地表述幼兒園教育活動目標是他們要立足三尺講臺必須走好的第一步。

參考文獻：

[1]朱家雄等著：《皮亞杰理論在早期教育中的運用》，世界圖書出版公司，1988年，第4頁。

[2]朱家雄等著：《皮亞杰理論在早期教育中的運用》，世界圖書出版公司，1988年，第2頁。

[3]熊哲宏、李其維：《論兒童的文化發展與個體發展的統一》，《華東師范大學學報》，2002年第3期，第7頁。