論高三歷史教師組題的基本思路與方法

朱泳銘

摘要：組題作為高三復課中的重要環節，高三歷史教師必須明確基本的思路和方法，找到一條符合高三課程本質和學生學情的道路，真正抓好試題的篩選、組編、改進和訓練，以真正適應高考對于文科生的思維能力要求。

關鍵詞：高三教學；歷史組題；復課；做題評估

G633.51

高三歷史教學直接面對應考，所以與課堂教學相輔相成的組題工作是教師備課的重要一環?，F實教學中，第一是限于教學工作量大和考試頻度高的原因，一部分高三歷史教師對組選題熱情不高，很多人借助于“組卷網”等網站資源進行智能化選擇。這種方式，雖然能夠很快完成組卷任務，但是試卷質量特別是和學生學情之間的差異是存在較大問題的。第二缺乏對學生學力的準確分析與把握，組題難度與學生的高考復習要求差別較大。第三采用“題海訓練”戰術，有些教師讓學生每天練習歷史試題高達50道選擇題和3至5道非選擇題，這種題海戰術有兩個問題，一是一部分學生的歷史學科成績有較大幅提升，但總體成績卻出現倒退，二是一部分同學在學業負擔加重的情況下，隨意敷衍歷史作業，課后練習和課堂教學相輔相成的效果根本就不能達到。筆者前幾年一直承擔著高三歷史教學工作，因所在學校非常重視教師的教研能力提升，組卷工作也成為了日常備課中的重點。本文以筆者親身經歷和實踐談一談高三歷史教師組題的基本思路和方法。

一、 緊扣課標和考綱，尊重學情選組合適之題

歷史學科課標和考試大綱是高三歷史教師備好復課的指導文件，那么組題工作就要嚴格針對具體的課標要求和考試大綱而制定出習題考查的主要目標內容，然后根據不同班級的學情和不同學生的學力狀況分層次確定習題組選的基本框架。例如必修一《夏、商、西周的政治制度》一課，課程標準要求是“知道分封制和宗法制的主要內容，理解中國古代早期政治制度的特點”，考試大綱規定為“分封制和宗法制”。細分課標和考綱，可以得到三個層次的出題目標，一是“分封制、宗法制的實施目的、內容、作用”第一級識記類的出題目標，二是“分封制與宗法制的關系、早期政治秩序的維系方法與原則”為第二級理解類的出題目標，三是“中國早期政治制度特點的概括和體現”為第三級歸納運用的出題目標。三個層次目標環環相扣，學力中等偏下的學生第一、二層次必須深入理解和掌握，學力較高學生則必須真正熟練第三級目標。

通過對課標、考綱和學情的準確認識及細化，教師就可以基本確定每課、每單元以至于每個階段的練習重點，這就能更好地推動學生準確理解基礎知識和高考要求的契合度，使得教師的教、學生的學與練真正結合起來最終達到提升應試能力和學科思維能力的目標。

二、 優化題量和形式，重視效度提升學練質量

高三學生的學練要遵循其學習規律和體諒其學業壓力，學練要體現高效而非多量。各類模擬題數量非常大，但是質量確實層次不齊的，同時歷史是一門重視思維凝練的學科，學練安排應該以強化學生歷史學科思維能力和體會高考命題思路、考查要求為終極目標。各校高三歷史課時普遍增加，但歷史教師不能因為學時增加而盲目擴充題量和隨意變更試題形式。高三中低學力學生每天保證12道歷史選擇題和2道非選擇題的題量即可，學力較好的學生可適當安排一部分自選題，但也不宜過多。

選擇題的形式要盡力緊靠高考真題，每一章節如有近五年高考真題應該有序安排測試練習，而且真題要反復練習。非選擇題的形式建議最好以知識簡答題和一道高考形式題為好。周測試題應該進行高考全仿真訓練，另外加一道附加題，供學力較好的學生提升能力。這樣的題量和形式，才能一定程度上保證學生有充足的思考時間和全面調動知識的思維能力的提升。

三、 創新做題與評估，強化分層兼顧學優學困

高三平時的學與練屬于檢測性質，目的是為最終高考大目標而服務。所以日常練習并不是要把一部分同學卡在某條線之下，而應該是讓不同層次的學生通過做題強化已掌握知識，提升解更高難題的能力。學力中下的學生在基礎復習階段，因為其做題障礙較大，單一的閉卷測試效果并不一定能達到最佳。這是可采用分組合作和相互討論做題法，這可以杜絕隨意做題行為，提升做題正答率；討論過程中，現場解決部分疑問，提升評價效率。學力較好的學生應該采取快練快檢的形式，學生自身可以較快明晰部分錯題的錯因，教師組卷時應該注意學力較好學生的標準答案和詳解的需求。通過這種分層兼顧學優學困的做題和評估方式，讓不同層次學生找到自己在學練活動中的真正所需，這才是學練活動的本質。

總之，高三歷史教師的組卷工作對于高三整體復習工作非常重要，所有教師應該吸取眾多教輔書之長，找到一個讓自己所帶學生真正發揮能力的平衡點，幫助學生通過復習課與習題訓練相結合的高質量復習更好地迎接高考。