大學生對心理健康教育課程期望與滿意度研究

張迪+王萍+遲昊陽+牟宏瑋

摘 要：本研究對551名大學生進行心理健康教育課程期望與滿意度的調查研究。基于調查數據的分析，研究者對高校心理健康教育課程體系建設提出具體建議。

關鍵詞：大學生；心理健康教育課程；期望；滿意度

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一、引言

目前有83.33%的高校開設了“大學生心理健康”課程。越來越多的高校不僅將其納入必修課范疇，還開設多門公共選修課并融入新生入學教育等教育教學環(huán)節(jié)【1】。大學生對課程的滿意度是評價和促進各高校心理健康教育課程體系建設的重要依據之一。大學生心理健康教育課程的學生滿意度是學生對心理健康教育課程能否給個人成長和發(fā)展帶來幫助、能否滿足學生對心理知識的需要與能否解決現實中心理困擾問題等的現實感受【2】。

本研究通過了解大學生對心理健康教育課程的期望與滿意度，以期為心理健康教育課程體系的建設與完善提供具體建議。

二、研究方法

（一）調查研究

1.調查對象

調查對象為557名正在進行心理健康教育課程學習的本科生。調查通過網絡問卷在課堂上施測。其中女生342名（61.30%），男生215名（38.70%）；理工類專業(yè)307名（55.11%），文史類專業(yè)240名（43.09%），藝體類專業(yè)10名（1.80%）；大一學生271名（48.65%），大二學生199名（35.73%），大三學生78名（14.00%），大四學生9名（1.62%）。

2.調查問卷

自編《心理健康教育課程期望與滿意度》調查問卷。問卷包括40個問題，包含學生對心理健康教育課程的期望與滿意度等內容。

3.統(tǒng)計分析

本研究使用excel2016對調查收集的數據進行描述統(tǒng)計。

三、研究結果

大學生對心理健康教育課程的期望分析

1.心理健康教育課程內容的期望

大學生在9種內容必要性選擇中，選擇“非常有必要”的選項均達到50%以上。

2.心理健康教育課程教學方法的期望

大學生對教學方法最期望心理游戲（83.48%）這種輕松的體驗式教學方法，最不期望學生展示（7.54%）的教學方式。學生對課堂講授（67.32%）和影音材料（59.61%）播放的教學方法也較為青睞。

3.心理健康教育課程效果的期望

大學生最期望能夠提升自己的心理健康水平、發(fā)展自我（72.17%），掌握更多的心理知識（71.81%），并獲得心理幫助、解決自己的心理困擾（45.78%）。大學生對心理健康教育課程效果的期望更多體現在個人心理成長方面。

4.心理健康教育課程考核方式的期望

大學生最希望的心理健康教育課程的考核方式包括：心理問題分析（20.83%）、習慣養(yǎng)成記錄（18.85%）、心理論文（18.49%）和開卷考試（17.59%）。閉卷考試（0.54%）是大學生最不喜歡的課程考核方式。

5.心理健康教育課程課下學習的期望

大學生對心理健康教育課程課下學習方式比較喜歡小組共同學習（36.27%）和微平臺群組交流（33.75%）。他們并不傾向選擇課下自學的學習方式（11.67%）。

6.心理健康教育課程授課教師的期望

大學生最喜歡有豐富心理健康教育工作經驗的授課教師（57.81%），然后是有豐富人生閱歷的教師（28.19%），對教師的專業(yè)知識要求不高（14%）。

四、討論

研究者基于調查結果提出以下建議，希望對高校心理健康教育課程體系的完善提供參考。

（一）建設內容結構完整、目標層次多樣的課程體系

大學生對課程內容設計滿意度水平居中。大學生對社交心理、積極心態(tài)塑造和壓力管理與挫折應對等方面的內容渴求。大學生對課程教學效果的滿意度水平有待提高。他們最希望提升自己的心理健康水平、發(fā)展自我，同時掌握更多的心理知識，獲得心理幫助、解決自己的心理困擾。心理健康教育課程的目標設置需要考慮學生的需求，不能僅僅停留在對心理健康知識的“了解、知道”的低層次，應該追求理解、分析與應用等高層次的發(fā)展目標。

僅開設一門《大學生心理健康》課程并不能滿足學生對課程內容和教學目標的復雜需求。高校應建設以《大學生心理健康》課程為核心，不同主題延伸課程為補充，內容結構完整、教學目標層次多樣的大學生心理健康教育課程體系【3】。

（二）建設多元化、現代化的課程組織模式

課堂教學的組織中，大學生的滿意度水平較高，他們喜歡“心理游戲”等互動體驗式的教學方法、傳統(tǒng)課堂講授與多媒體教學的有機結合。他們對課堂氛圍的滿意度水平居中，有些學生認為心理健康教育的課堂應該是“輕松”、“開心”和“沒有太多壓力”的。在課下教學組織中，大學生的滿意度水平最低，他們期望可以通過小組或者借助網絡平臺的小組進行課下學習。小組和基于網絡平臺的小組學習方式可以為學生提供真實與虛擬的人際交往情境，有助于他們了解自我，鍛煉與他人溝通合作的能力。學生對課程的考核方式滿意度水平較低，相對于閉卷考試的方式，他們期望心理健康教育課程的考核方式能夠以多元化的方式開展，例如：心理問題案例分析、習慣養(yǎng)成記錄、心理論文和開卷考試等。

因此，在組織開展心理健康教育的教學活動時，應貼近大學生的日常生活，充分利用現代化的技術支持，建設多元化的課程組織模式，才能有效提升大學生心理健康教育的教學質量。

參考文獻：

[1]引自2016年8月18日教育部對十二屆全國人大四次會議第7561號建議的答復，教建議[2016]第462號

[2]潘柳燕，余東芳，郭燕聶. 大學生心理健康教育學生滿意度因素分析.廣西教育學院學報， 2009，6，96-100.

[3]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007，5，54-62.