新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)

楊銀平

G623.2

隨著新課程語文教育改革的日漸深入，新觀念、新方法逐步為廣大教師了解、熟悉、認(rèn)同。筆者與廣大小學(xué)語文教師一道，積極探尋新課程小學(xué)語文教學(xué)。通過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為新課程語文教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)以下五個字：

一、體現(xiàn)一個“新”字——學(xué)習(xí)方式的革新

學(xué)習(xí)方式的革新是新課程改革的重要目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，是導(dǎo)致多年來語文教學(xué)高耗低效的客觀原因之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者個性的一種自主活動。因此，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

自主探究教學(xué)法就是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)不是讓每個學(xué)生各學(xué)各的，是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。例如對學(xué)生自學(xué)后對課文的理解與感受，可以通過各種不同方式來表達(dá)，可以是聲情并茂的朗讀，可以是講故事，還可以唱歌、舞蹈；合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進(jìn)中共同提高；再如學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但有利于增強學(xué)習(xí)能力，而且有利于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人。語文課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主動探究知識的產(chǎn)生，技能的形成的過程。

二、強調(diào)一個“趣”字——學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的動力。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極的、主動的、熱烈的。反之，學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)將成為一種沉重的負(fù)擔(dān)，課堂教學(xué)也就缺乏生氣，變得機械沉悶。

如何才能使學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣呢？首先，教師的語言神態(tài)要充滿濃厚的情趣；其次，教師要按不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，精心設(shè)計過程，把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生產(chǎn)生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài)，情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。

如：在識字教學(xué)中，針對低段學(xué)生好動、好說，且直觀形象感知較強的特征，可將所學(xué)知識設(shè)計成與知識緊密結(jié)合的游戲引導(dǎo)學(xué)生開展有趣的識字活動，從而將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使他們感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事，從而使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中理解和掌握知識；而針對高段學(xué)生，理解能力和邏輯思維都提高了，教學(xué)中可盡量讓學(xué)生動手、動腦，去總結(jié)、歸納、探索識字方法，讓他們體驗成功的樂趣，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的，而是一個充滿快樂，充滿神奇的探索過程，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)中去。

三、營造一個“境”字——課堂情境的創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是語文教學(xué)的一個有效方法。通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，讓課堂在情在景中擴大，可以激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，明顯提高教學(xué)效果。如何創(chuàng)設(shè)語文課堂情境呢？故事、音樂、表演、競賽等都是有效的手段。

例如《桂林山水》這篇課文寫的是南國景色，山水相映、美麗絕倫。因我去過桂林，有蕩舟漓江、觀賞桂林山水的真切感受，所以講這篇課文時，格外感到親切，贊美之情早已抑制不住。于是，教學(xué)一開始，我利用錄像再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學(xué)生個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出贊嘆之聲。學(xué)生們一下子被吸引住了，帶著對“美”的向往進(jìn)入了課文情景。接著，我又配樂給學(xué)生進(jìn)行了歡快、激奮地范讀。學(xué)生們個個欲試，都想為大家讀一讀課文，來表達(dá)自己對祖國山河的熱愛。學(xué)生告訴我：讀了這篇課文，他們好像真的來到了桂林，蕩舟在漓江，有身臨其境之感。有機會，一定要親眼看一看桂林那奇異迷人的風(fēng)光。

我用錄像、音樂、語言的渲染，營造了課堂的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維。

四、重視一個“精”字——精講精練結(jié)合

在語文教學(xué)這塊園地中，在追求“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)過程中，如何提高語文課的效率？用一句話概括起來，那就是精講精練、講練結(jié)合。

突出語言文字的訓(xùn)練是落實語文素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生在參與聽、說、讀、寫的實踐中，掌握基本知識和技能，豐富語言的積累，提高正確理解和運用祖國語文的能力。

通常，每一堂課我都保證有三分之一的時間進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。以《歷史的豐碑》一課為例，在教學(xué)中，我抓住重點段以分析人物語言、動作、心理活動，來體會人物的思想感情、理解文章的主旨。通過教師導(dǎo)讀、學(xué)生試讀、分角色朗讀等多種形式來品味文中之道，悟出“小紅軍”、陳庚的崇高品質(zhì)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，不但加深了對課文的理解，而且情感得到了升華，達(dá)到了“文道統(tǒng)一”的教學(xué)目的。

在進(jìn)行了讀、說的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行練筆。要求學(xué)生仿照課文的寫法，寫一段對話。學(xué)生練筆的效果不錯，當(dāng)堂學(xué)生之間進(jìn)行了交流，老師進(jìn)行了點評。學(xué)生深深感受到了語言文字的魅力。由于我優(yōu)化了教學(xué)方法，課上爭取了時間，課下減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了學(xué)生和家長的好評。

五、突出一個“文”字——人文精神的培養(yǎng)

“人文教育”就是旨在培養(yǎng)學(xué)生人文精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，它以人文精神為核心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文學(xué)科是滋養(yǎng)人文精神的沃野，掌握一個詞語、理解一句詩詞、閱讀一篇小說，都會給人的精神打開一扇窗。通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，它可以為學(xué)生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，提高個人的人文素養(yǎng)和審美情趣。在語文教學(xué)中我們一定要重視對學(xué)生人文精神的滲透。

語文教材為學(xué)生提供了古今中外大量的文學(xué)作品，它們多是久經(jīng)考驗的美文華章，含有豐富的人文因素。讀著一篇篇課文，我們?nèi)缭谄穱L一道道精神美味。如《墨梅》，我們讀著“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤?！睍r，除了欣賞，我們更讀出這些其實是在講做人要有高尚的情操。例如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，學(xué)生會被邱少云的英雄行為感動，化作一股自覺遵守紀(jì)律的力量；學(xué)習(xí)《一定要爭氣》，學(xué)生可樹立克服學(xué)習(xí)上的困難，樹立為國爭光的理想；學(xué)習(xí)《將相和》可建立學(xué)生克服人個恩怨，一切以國家、人民利益為重的理智?！豆鹆稚剿返男沱惷?，《西沙群島》的富饒美，《挑山工》的踏實美，《無私的愛》的人性美，《十里長街送總理》的情感美……從不同的方面陶冶學(xué)生的情趣，升華學(xué)生的魂靈。