關于初中生物教學中的情景教學研究

朱華欽

摘要：生物是初中重要的課程之一，傳授的方式主要是課堂教學，傳統的教學模式雖然在教學中取得了一定的教學效果，但是在培養學生的學習積極性等方面作用效果不明顯。在新課標的改革下，要求學生不僅要掌握所學的知識，還要將其應用于實踐中，面對新的要求，傳統的教學模式已經不能滿足，情景教學應運而生。

關鍵詞：初中生物教學；情景教學

G633.91

初中的生物教學主要是課堂傳授，模式為傳統的教學模式，隨著新課標的改革，要求初中的生物教學不僅要完成教學任務，還要提高學生學習的積極性。情景教學是一種新型的教學方法，得到廣大師生的關注。本次研究對情境教學在初中生物教學中的應用情況作如下綜述。

一、情景教學的概念

情景教學是在教學中融入情景模式，使教學和實踐得到有效的結合，豐富的課堂的內容，為學生創造良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。通過應用情景教學模式，可以將課堂和生活結合，增強學生學習的熱情，對所學的知識有更深的理解，提高了整體的教學效果。

二、創設情境在初中生物教學中的方法

1.在創設情境教學中應用生物歷史法

在生物課堂中，教師不僅僅要向學生傳授知識，還要將生物學的相關歷史向同學講述，加深學生對生物學的理解和認識，從而激發學生學習生物的興趣。在生物教學中，通過教師引入生物學的歷史創設情境，可以讓學生在學習中感受到生物的魅力所在，激發學生學習生物學的熱情，調動學生學生的積極性，進而提高學生的生物成績。相關調查顯示，在初中生物教學中，應用生物歷史創設情境，可以打開學生的視野，讓學生了解生物學的發生和發展，是創設情境教學的重要方法之一。

2.在創設情境教學中應用生物實驗法

培養學生的動手能力和觀察能力是學習生物學的基本要求。在生物學中，常要求學生進行大量的實驗，這些實驗的操作不僅提高了學生的動手能力，還可以讓學生更好的對生物知識進行理解，對于培養學生的探索具有重要的意義。在初中生物學的教學中，通過生物實驗創設情境，可以引導學生探索更多的學生方法，讓學生在實驗中獲取生物知識。舉例說明如下：在微生物學中，關于植物學習的內容，可以用學生在生活中常見的洋蔥作為實驗標本，將洋蔥切片，然后置于顯微鏡下讓學生分別進行觀察其細胞的結構和組成。例如水綿知識的講解，書中定義水綿為多細胞的、絲狀的藻類，是由結構相同的筒狀細胞連接而成。如果僅僅通過這個定義相信大部分學生都不理解，但是如果讓學生在實驗室中通過顯微鏡親自觀察，就會加深對該知識的印象，由此可見，應用生物實驗創設情境教學，可以加深學生對生物學知識的理解。

3.在創設情境教學中應用比較類推法

利用生物之間的相似性進行對比即為對比類推法，在生物學中涉及到大量的動物和植物，且在其劃分上存在一定的依據。根據劃分的依據創設不同的情景模式應用于初中生物教學中，這樣學生可以通過對自己比較熟悉的某種動物或者植物特點的了解，來熟悉自己不了解的但是為同一類的動物或者植物，從而對生物知識進行有效的掌握。

4.在創設情境教學中應用小故事法

通過相關調查發現，大部分同學反應生物課堂單一、 不生動，較為枯燥。其實不僅學生認為生物的學習較為枯燥，有時候就是生物教師也發現生物的學習是枯燥的，例如在課堂中，為了讓學生對該知識點更好的掌握，教師不得不反復的講解重復，學生則反復的記憶，這樣不僅降低了學生學習生物的興趣，也降低了課堂的教學成果。為了活躍生物課堂的氣氛，提高生物學習的氣氛，作為生物教師可以根據課堂的內容搜集與該課堂內容有關的有趣的小故事，從而吸引學生的注意力，通過故事對生物的知識進行講解，不僅活躍了課堂的氣氛，還提高了教學的成果，得到學生的一致贊同。

三、情境教學在初中生物教學中應用的必要性

情境教學在初中生物教學中具有重要的地位，具有重要的應用價值。在初中生物教學中應用情景教學的必要性主要包括以下幾點：（1）隨著新課改的要求，教師的任務不僅僅是向學生傳授知識，更要加強對學生學生能力和動手能力的培養，塑造綜合型人才，這是課堂教學的發展需求。在初中生物教學中，采取情境教學不僅改變了傳統的教學模式和教學方法，還激發了學生學習生物學的熱情，提高了生物教學課堂的整體效果。相關研究報道發現，應用情景教學在初中生物教學中，可以提高學生對生物知識的了解，提高學生對生物知識的了解能力，滿足了新課標的改革要求，促進了生物教學的發展。（2）情境模式突破的傳統的教學，屬于教學中的創新，這種創新讓我們充分的意識到教學方法的重要性，對其他學科的教學均有重要的意義。（3）情境教學模式更符合初中學生的特點，初中學生正處于人生最好的階段，對世界充滿了好奇，更喜歡親自探索究竟，應用情景教學，增加了學生自己動手的能力，讓學生可以親自探究對未知的好奇，鍛煉了學生的自主學習能力，讓學生對生物學有了興趣，都說興趣是最好的老師，一旦學生對該課堂有了興趣，才能更喜歡學習生物。在初中生物教學中，可以根據實際的教學情況，將情境教學和實際的教學情況相結合，創設符合教學內容的情景，幫助學生更好的理解生物學，培養綜合性的人才。在初中生物課堂中，通過對情境的創設，不僅促進了和諧師生關系的建立，還利于創建和諧的學習氣氛，激發了學生學習的欲望，讓學生更容易把握所學內容。尤其是隨著新課改，情境教學模式顯得越來越重要，是初中生物學發展的關鍵。

四、結束語

總而言之，隨著教學改革的發展，初中生物教學的教學方法和模式都在發生的變化，情境教學是初中生物教學的新方法，不僅彌補了傳統教學的不足，還提高了學生學習的積極性，幫助學習養成自主學習的習慣和能力，是推動初中生物學發展的重要方式，對促進生物學的發展具有重要的意義。目前，情境教學已經得到廣大教育者的關注，通過實施情境教學，不僅豐富了教學的內容，還改善了課堂的氛圍，提高了生物課堂的教學成果，在初中生物教學中被教育者廣泛的應用。

參考文獻：

[1]王金菊. 初中生物教學中的情景教學研究[J]. 教育探索， 2005（2）：73-74.

[2]錢麗媛. 基于現代教育技術的初中生物情景教學研究[J]. 新課程學習：中， 2015（4）.

[3]莊旭芬. 新課程理念下初中生物情景創設的實踐與思考[J]. 理科考試研究， 2015， 22（10）：90-90.

[4]王秀蕓. 重視初中生物教學中問題情境，提高教學效率[J]. 新課程·下旬， 2015（10）.