情感教學策略在高職英語課中的應用

葛媛娣++李鳳

摘要：本文引用克拉申的“情感過濾說”指出高職英語教學中應該重視情感教學策略的應用：提高學生學習動機，增強自信心，降低焦慮的不利影響。英語教師應該遵循“以人為本”的理念，把傳授知識和情感教學二者相結合。發揮情感策略的最大作用，培養學生的學習積極性。

關鍵詞：情感教學；英語；高職

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英語《課標》中強調英語課程要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，最終形成語言綜合運用。高職學生是在高考最后一批次錄取，英語成績普遍薄弱。單純依靠傳授知識的方法無法帶來很好的學習效果。勢必要借助情感教學的力量。對于高職生這一高考成績不理想的群體，幫助學生們提高英語學習興趣，重拾信心，情感教學尤為重要。

一、高職英語教與學的現狀

高職學生構成相對復雜，有普通高中畢業生，中專，技校，職高的三校生。尤其英語成績普遍較低，英語學習簡直就是“噩夢”。英語學習過程中反復受挫，自信心嚴重不足。教師“一言堂”現象普遍存在，師生之間缺乏互動。

美國語言教育學家Krashen 提出了著名的“情感過濾說。”他認為在習得第二語言或外語的過程中，學習者的情感態度是一個可以調節的過濾器，它既可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻礙或完全阻止習得所必需的輸入。語言的習得要受到情感因素的影響。 比如動機（motivation），如果動機強，那么進步大；自信心（self-confidence）。善于表達自己，性格開朗的學生學習效果相對內向學生要好一些；焦慮（Anxiety）。過度的焦慮會給學習者帶來很大的障礙。

高職學生在校期間最基本的要求是通過高等學校英語應用能力考試B級。這一外在動機促使學生為了通過考試而學習。教師應該引導學生轉變這種看法，為學生營造輕松的氛圍，減輕焦慮感，從而進一步增強學生成就感。

二、高職英語教學情感策略的運用

（一）激發學生學習動機，提高學生學習興趣，變被動為主動學習。

教師應該通過各種手段提高學生興趣。比如筆者在講述《新編實用英語視聽說教程》第7單元Ray Charles有關音樂的章節，通過播放不同音樂類別的歌曲，請同學判斷搖滾樂，爵士樂，鄉村音樂等類型。從而引出對應的英文名稱： Rock &Roll， Jazz， Country music. 課下設計一份歌手介紹。向同學們描述你最喜愛的歌手。在學生收集資料的同時，他們就會利用字典，網絡去查找諸如 “專輯”（album）， “熱門歌曲”（a hit） ，“狂熱的歌迷”（a big fan of sb）“癡迷”（be crazy about ）等地道的表達。經過課下咨詢老師，修改演講稿，最終呈現出學生可以用簡單易學的常用詞來介紹自己的偶像的目的。俗話說：興趣是最好的老師。學生經過這次準備工作，激發起濃厚的興趣。教師也要適時引導學生樹立正確的價值觀，啟發學生分析明星成功的原因，是辛苦付出還是幸運使然？通過明星成名歷程學生會懂得成功路上的艱辛。教師適時地提供一些諸如 “成功的關鍵”（ the key to success）之類的地道表達使學生樂于學習。

（二）幫助學生樹立英語學習的自信心。實施過程性評價，進行賞識教育。

Krashen 認為，學習者的個人因素與英語學習的效果有關，在個性因素中，自信心起著最為重要的作用。學生在求學過程中經過無數次考試的打擊，對考試產生了畏懼心理。所以教師可以采取多種措施考核學生，讓學生進行自身的橫向比較，關注取得的進步。把課堂表現，出勤，小組參與表現，個人英文才藝展示（歌曲或為電影片段配音等）筆記，作業完成情況等多項內容作為考核學生成績的一部分。建立學生成長檔案袋，收集學生學習成績或持續進步的一連串表現，作品等相關記錄和資料，使他們感受到參與之樂，成功之美，進步之悅！比如用簡單的單詞描述一種水果，或動物，由一位同學解釋，另一位來猜測的單詞游戲。老師及時表揚同學，用 “way to go”， “well done”， “good job”來肯定其表現。對學生所犯的諸如發音不準確，主謂一致錯誤等小問題持寬容態度，要保護學生的自尊心。赫洛克的實驗表明：適當表揚的效果明顯高于批評。多用積極地語言鼓勵學生，失敗一次不要緊，重要的是要從中吸取教訓，只要下次避免犯同樣的錯誤就是自己的成功等正面的激勵行為，讓學生樹立自信心。愉快地享受進步的過程。那么他們對待英語學習也會樂在其中。

（三）和學生有效溝通，平等對待學生，營造良好的學習氛圍，降低學生的語言學習的焦慮感。

教師要有一顆熱愛學生的心，尊重學生，公平對待學生。使他們“親其師”而“信其道”。現在網絡時代，教師和學生之間有多種手段可以溝通，比如QQ，微信，電子郵件。教師不僅可以給學生提供學習上的幫助，還可以對學生心情及時了解，從而做到“移情”，設身處地地為學生著想。師生關系將會和諧發展，學生身處在一個和諧，能夠暢所欲言的學習氛圍中，減少因巨大的心理壓力而造成的對英語的抵觸情緒。學生的焦慮感會降低，教學效果也會明顯改善。教師應該利用多媒體，網絡資源，為學生的學習創設多維度、立體化的教學情境，吸引學生注意力，最大限度地降低消極因素所帶來的緊張焦慮感。

四、結束語

教師在對高職學生進行知識傳播的同時，要把情感教學策略用于教學的各個方面。合理利用教材，運用現代化的教學手段吸引學生的注意力，適時地表揚學生，多角度的評價學生，為學生營造輕松的學習環境，減少學生因為擔心犯錯誤而對學習退避三舍甚至厭倦的心理，使學生主動參與到教學環節中來，勇于表現自己樹立學生自信心，提高學習興趣，讓學生越來越發自內心的喜歡英語。

參考書目：

[1]KRANSHEN S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2002；

[2]陶春風. 情感因素在高職英語教學中的影響和應對策略， 考試周刊2011[J]，第59期；

[3]《新編實用英語視聽說教程》.教材改編組. 北京， 高等教育出版社[M] .2009， 9；

[4] 王樂平.《1368個單詞就夠了》，北京聯合出版公司[M] .2014， 10；

作者簡介：葛媛娣（1979-），女，漢族， 河北保定，北京工業職業技術學院基礎教育學院，本科，講師，英語教學與研究工作