高職院校實訓課程項目化改革

梅藝

摘要：高等職業教育同時具有“高等學歷教育”及“專業技能培訓”雙重屬性：既是職業教育的高層次組成部分又是一種培養技術應用性復合人才的特殊類型的高等教育，其人才培養素質與社會需求之間聯系已成為教育工作者日益關注的重點，提高學生職業能力更加適應當前社會環境的有效途徑就是“學以致用、校企合作、工學結合”，理論的知識和實際的應用要聯合起來，由淺入深、達到熟能生巧的目的。從而不斷加強和完善校內實訓體系，注重人才培養的質量，向社會輸出高素質高技能復合型人才。

關鍵字：高職教育；項目化；實訓教學體系；人才培養

G712.3

一、高職課程改革發展的必然趨勢：課程項目化

在當前高等職業教育課程中，學科本位的思想還根深蒂固，教學體系不能適應高等職業教育人才培養目標要求。由于理論化教學的觀念造成學校學習的內容與實際工作相脫離，教學內容的學科化與職教人才類型不適應；與崗位工作要求不適應；與學做合一不適應；畢業生綜合職業素質不突出，在工作中不能很快適應、融入工作。從更深層次看，是沒有重視高等職業教育不同于普通學術性人才的培養方式，其教育核心任務是以就業為導向，以高質量的專來技能要求為目標，以崗位實踐為考核依據，在校內實訓體系的支撐下開展教學活動，向社會輸出高素質高技能復合型人才。

教育部對高職課程改革非常重視，早在[教高2004]1號文件中《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確了高等職業教育就是要“面向社會，向社會培養生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上” 崗位實踐能力高，具有良好的職業素質的高技能復合型人才”.而令人遺憾的是，當時實訓教學在全國各地職業教育中未引起人們的關注；教育部在[2006]16號文件中再次著重提出：要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。其中，明確提出對項目制教學的要求。

為了符合國家教育部的要求，許多高職院校開展了項目制教學的研究，但效果均不理想。現今的項目化教學體系，往往陷入了兩個極端，即“打著項目化教學旗號的理論教學”和“完全脫離理論內容的技工性教學”。

由于學科化傾向的影響，許多項目制教學僅僅流于表面，或者僅僅在部分課程中加入部分獨立的單個小型項目，沒有綜合性和貫穿性；最后變成了打著項目制的例題，標著項目制教學的理論化教學。

為解決理論與實踐的脫節問題，建立符合高等職業教育類型的課程模式，我國高職教育界進行了許多有益的探索，包括引進國外發達國家職業教育課程模式。在引進的諸多模式中，近年來對我國高職教育課程建設影響最大的是項目課程和“學習領域課程”。項目課程是以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，成功地解決理論與實踐的脫節問題。“學習領域”是一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間等三部分構成。一般來說，每個專業由3-4個學習領域組成，各學習領域之間沒有內容上和形式上的直接聯系，但每一“學習領域”均以該專業相應的職業行動領域為依據，其基本內容都是以工作過程為取向的。

本校管理學院工程造價專業在上述分析研究的基礎上，借鑒國內外先進經驗，結合院情和專業特色，創新出基于不同項目類型的工程造價專業教學體系，跟據職業能力培養需要和地方行業發展趨勢，首先將專業基礎課程和專業課程結合后引入項目課程系統化開發理念和開發方法，建構系列項目課程，其次再在基礎課程的基礎上，形成項目課程系統化的課程模式。目前，工程造價專業教學體系基于不同的項目類型，基本形成“建筑工程計量與計價項目化課程體系”、“安裝工程計量與計價項目化課程體系”、“裝飾工程計量與計價項目化課程體系”三大部分，每部分均包含有不同的理論、項目、實踐教學課程，提出“以工作技能為內容的高等職業教育課程只能來自于其職業工作體系中”把企業的工作項目作為課程的核心內容，以崗位實踐為考核依據。

二、職業教育項目化教學體系的建設

我院在“以就業為導向，以高質量的專來技能要求為目標，以崗位實踐為考核依據”的思想指導下，結合項目化課程設計三原則：（1）實踐性原則，課程內容來源于企業實際項目，與學生走向社會后從事的專業崗位息息相關，這樣的項目才具有能動性，通過思維與實踐的結合，主動地、自覺地、有目的地、有計劃地學習。（2）相關性原則，把企業實際項目細分成若干模塊，把內容相關及兼容程度較高的任務模塊組合在一起，形成按照企業實際項目工作流程體系進行課程項目化門類的劃分。（3）啟發性原則，樹立正確的學生觀，承認學生是教學活動的主體，讓學生成為學習活動的主人，在課程中設計問題情境，引導學生質疑問題和學會思考，在教學中發揚民主教學，注意建立民主平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解。研究后，擬完成以下幾個目標：

（1）工程造價專業“建筑工程計量與計價項目化課程體系”體系構建；包括建筑工程計量與計價理論課程體系構建、建立完整的實際性建筑工程項目案例庫，完成建筑工程項目實訓課程體系構建。

（2）工程造價專業“安裝工程計量與計價項目化課程體系 ”體系構建；包括安裝工程計量與計價理論課程體系構建、建立完整的實際性安裝工程項目案例庫，完成安裝工程項目實訓課程體系構建。

（3）工程造價專業“裝飾工程計量與計價項目化課程體系 ”體系構建；包括裝飾工程計量與計價理論課程體系構建、建立完整的實際性建筑工程項目案例庫，完成建筑工程項目實訓課程體系構建。

（4）針對于三種不同的項目類型，建立完整的綜合實訓項目體系。

（5）工程造價專業基礎理論體系構建；提煉上述三種課程體系的共同的基礎理論，建立工程造價專業基礎理論體系。

以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以不同類型的工程項目為載體、以不同的施工過程為導向，學期領域采用前期以理論為基礎，后期以項目為單位組織課程內容并以項目（任務）活動為主要學習方式的課程。把企業真實項目、崗位工作任務與成果應用性緊密結合，加強課程內容與項目工作之間的相關性，提高學生職業能力培養的效率。學生在教師指導下，完成工程項目每一個環節，包括收集信息、設計方案、施工安裝、施工預算及運行調試等工作。培養學生職業意識與職業專業技能，通過課程體系的劃分，更好的明確職業方向，增強學生的專業方向的能力。

三、課程項目化的相關配套建設

課程項目化的相關配套建設分為軟件建設和硬件建設：

（1）軟件建設：

軟件建設核心內容就是教材的選擇和自編，現實中的問題是實訓教材的質量參差不齊且種類嚴重匱乏導致了實訓教學質量不理想，于是我院領導注重鼓勵教師通過對課程概念、理論知識等的系統歸納編寫和創新與課程項目化相配套的實訓教材。自編教材包括紙質教材、課程教學軟件、PPT課件、照片、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材，并且教材不是一層不變的，必須要跟據本地區本行業的不斷發展進行動態的調整。

（2）硬件建設：

建立實訓教學基地，校內實訓基地建設應堅持現實化、實用化、專人管理化的原則，以滿足學生日常實踐及教師教學的需要。學生能在實訓教學基地中扮演企業項目中該專業的不同角色，通過不同角度鍛煉和提高專業技能，而教師在實訓教學基地中扮演引導者的角色使得實訓教學活動具有可控性、仿真性和重復性。

課程項目化的目標就是要做到“學以致用、校企合作、工學結合”，立足于學生、學校和企業多方面互利共贏的目標進行設計。首先通過校內實訓教學基地完成基于不同項目類型的項目實訓課程；其次要為校企合作提供良好的平臺，在保障學生健康安全為前提下搭建校外實訓基地，可采用學工交替合作模式、項目化合作教育模式、“訂單式培養”模式。充分調動社會力量，實現資源共享，利用企業優越的實踐環境拓寬實踐教學的領域，豐富實踐教學的內容。此外，還可以采取一系列管理措施，推進課程項目化的改革。比如：適當增加高職院校課程項目化改革的專項經費投入；根據項目教學的需要重新制定引進人才的標準；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設的崗位職責，加大對課程建設有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發實行招標，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進課程項目化改革的相關“精品課”建設等。一定會取得良好的教學效果，培養出社會需要的高素質高技能復合型人才。

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