中學(xué)課堂啟發(fā)式教學(xué)之思考

劉純禎

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)在教學(xué)改進(jìn)中提倡多年。只有教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度分解知識(shí)體系，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，把握學(xué)生思維方式才能真正引導(dǎo)學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，遺忘曲線，知識(shí)體系

【中圖分類號(hào)】G633.6

“學(xué)高為師”，“傳道，授業(yè)，解惑”都強(qiáng)調(diào)了為人師者的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)傳授。但教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的成長(zhǎng)，包括能力、思維、品德等等。諾貝爾獎(jiǎng)得主、德國(guó)物理學(xué)家勞厄是這么說(shuō)的：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是一切已學(xué)過(guò)的東西都忘掉后所剩下的東西。”

啟發(fā)式教學(xué)提倡多年，啟發(fā)式的本質(zhì)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)，開(kāi)啟智慧。但在教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)式教學(xué)往往停留在表象與形式，沒(méi)能從知識(shí)體系與認(rèn)知規(guī)律角度深層認(rèn)識(shí)啟發(fā)。為了提高啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量，筆者以為可以從以下幾點(diǎn)著眼思考：

1.為師者要有較高的專業(yè)知識(shí)體系，也就是所說(shuō)的“學(xué)高為師”。為師者能從自己深厚的知識(shí)體系中隨時(shí)抽取部分邏輯序列去教授學(xué)生。為師者要知識(shí)體系完備，邏輯層次清晰，能根據(jù)教學(xué)需要隨時(shí)從自己的知識(shí)體系中抽取部分知識(shí)子網(wǎng)絡(luò)用于啟發(fā)學(xué)生。

2.為師者要懂教育學(xué)，心理學(xué)，不斷進(jìn)行教學(xué)反饋去理解把握學(xué)生的思考方式，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的思維去引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，也就是大家常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉學(xué)生“漁”的技能。不要輕易否定學(xué)生的思維，只要學(xué)生在進(jìn)行邏輯思考，就是可取的。結(jié)論錯(cuò)可能因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)薄弱，不代表思維過(guò)程錯(cuò)了。

3.知識(shí)是鍛煉學(xué)生能力的材料，在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)。教學(xué)的終極目的不是傳授知識(shí)，而是提高能力。

在近年教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)從國(guó)外引入國(guó)內(nèi)，但在實(shí)際教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)往往流于形式。在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分解教學(xué)知識(shí)，用學(xué)生能接受的邏輯遞進(jìn)方式逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。也就是說(shuō)，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，一是學(xué)生要有思考的基礎(chǔ)知識(shí)，二是要引導(dǎo)學(xué)生思考，基于學(xué)生的思維特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生思考。

要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平去分解知識(shí)體系，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同的階段及前后課堂中要求學(xué)生的理解層次不一樣。也就是說(shuō)，學(xué)生思考所依賴的知識(shí)基礎(chǔ)要循序漸進(jìn)，及時(shí)提醒加深。

德國(guó)有一位著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年發(fā)表了他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，記憶研究就成了心理學(xué)中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。 根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。艾賓浩斯遺忘曲線表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量在時(shí)間（天數(shù)）軸上記憶量變化的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)遺忘曲線及時(shí)提醒學(xué)生將要遺忘的知識(shí)內(nèi)容，而不能講過(guò)了就要求學(xué)生一定理解和記住。

學(xué)生如何具備當(dāng)前這個(gè)階段啟發(fā)式問(wèn)題所需的知識(shí)基礎(chǔ)呢？要求教師具有深厚的知識(shí)體系，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度將知識(shí)按照學(xué)生每個(gè)階段要理解的層次在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接受和掌握，而不是把知識(shí)不分深淺一下都堆在學(xué)生面前。

總之，按照學(xué)生思維特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，用合適的拓展知識(shí)去鍛煉學(xué)生，學(xué)生才能真正具有思考的基礎(chǔ)，才會(huì)有能力去思考，才會(huì)積極參與思考，啟發(fā)式教學(xué)才能真正落在實(shí)處。