高中數學分層教學實施策略研究

劉明發

摘要：數學是高中教學的一個重點，同時也是一個難點。隨著新課程教學改革的不斷深化和推進，要求加強高中數學教學，激發學生數學學習的興趣，提高學生的數學能力，培養學生的數學思想、意識，提高課堂教學質量水平。分層教學是一種全新的教育思想，是“以人為本”思想的具體體現。本文主要分析了分層教學在高中數學中的運用。

關鍵字：高中數學 分層教學 策略

【中圖分類號】G633.6

分層教育是指按照某一標準，如：學習成績、學習能力、學習興趣等，將教學主體劃分為不同的層級，對不同的層級采用不同的教學方法的一種教學模式。分層教學是一種科學的教學方法，與傳統的一言堂教學模式相比，尊重了學生教學主體的地位，承認教學對象之間的客觀差異，強調因材施教，有利于滿足不同學生的需求，調動學生的積極性與學習熱情，促進每個學生的全面發展。筆者結合多年來的教學經驗，從教學主體、教學目標、教學內容及其教學評價等方面，對高中數學分層教學提出了幾點思考。

1高中數學教學中采用分層教學的重要意義

1.1分層教學能夠滿足不同學生的需求。在傳統的教學模式下，通常采用僵化的“填鴨式”或“灌輸式”方式教學，教學過程中忽略了學生的主體意識，學生的個體差異沒有得到重視，面對整齊劃一的教學計劃，優等生和后進生都得不到應有的滿足。而分層教學依據學生的不同基礎、不同接受程度進行有針對性的教學，滿足了不同學習階段學生的需求。而且分層教學模式采用的是“低起點、多層次”的教學方式，學生都能夠參與到數學教學活動中，這種多樣化的教學模式能夠滿足不同發展水平學生的要求。

1.2分層教學可以調動學生的積極性與學習熱情。高中階段作為學生重要的發展階段，對于學生的學習習慣與學習興趣的培養是至關重要的。在高中數學教學過程中采用分層教學方式，在尊重學生學習規律的基礎上，做到因材施教，符合素質教學理念的客觀要求。采用分層教學模式充分考慮了學生的現有知識水平，把學生進行分組，設定不同的學習目標，每個目標對于不同級層的學生來說都是可以實現的，在不斷實現階段目標的過程中，學生的學習興趣和積極性也得到培養，久而久之，學生就逐漸擺脫掉對數學學習的畏難情緒，有利于提高學生學習數學的積極性。

2.高中數學分層教學的實施策略

2.1教學主體分層。 學生分層是分層教學的首要環節。學生分層要切合實際，合情合理。（1）分層依據的多元性：主要是根據學生的學習成績，同時也要考慮到學生的學習興趣、智力潛能和性格特點；（2）分層的動態性：對學生的分層不是固定不變的，老師可根據學生的學習和發展情況進行階段性的調整，做到“有進有出”。其目的是對學生即時準確定位，始終把學生置于最有利于他們發展的環境中。（3）分層的自主性：學生自主選擇學習層次，具體做法是教師和學生及其家長經過協商，學生根據自己的實際情況確定自己的學習目標以及相對應的層次。這樣有利于調動學生的學習積極性和主動性。（4）分層的保密性：對學生分層目的是為了學生的發展，具體操作時應該不向學生公布，注意保護學生的自尊心，且不作為評價學生的依據。

2.2教學目標分層。要進行良好的分層施教，應該確定分層教學目標。在深入研究大綱和教材的基礎上，根據不同層次學生的情況，確定不同層次的教學目標?；A層教學目標：掌握基礎知識、基本技能，對知識能直接運用，培養學生的自信心和求知欲；中間層教學目標：具備基本數學素養和一般的數學能力，提高學生數學思維能力和解決問題的基本能力；最高層教學目標：重點培養學生的創新意識和探究能力，讓學生能夠綜合運用數學知識。總之，制定各層次教學目標的原則是：通過學習讓學生的邏輯思維能力得到最大程度的發展，讓不同層次的學生都能體會到學習的成就感。

2.3教學內容分層。教師要根據不同的教學內容，為不同層次的學生創設不同的教學情境（1）對于概念性知識，教師要幫助基礎層學生突破理解關，為中間層學生創設激發思考的問題情境，培養最高層學生的發散和求異思維。（2）對于命題類的知識，教師要訓練基礎層學生見已知條件想性質的能力，培養中間層學生熟練掌握命題的推出關系，強化最高層學生的分析和綜合能力。（3）在解題教學中，教師根據各層次學生不同的學習需求，通過分層啟發，分層練習，展示數學思維逐層深化的過程；教師也可以通過多向求解培養學生的創新思維，以開拓各層次學生的求新意識；教師還可以通過多層次的變式應用，使各層次的學生在原題基礎上深化理解、鞏固新知，培養學生靈活轉換、舉一反三的能力。（4）在課堂提問時，教師根據教學內容、學生的層次差異，采取合理的設問方式。

2.4評價分層。在分層教學中對學生的評價，應該堅持以人為本的鼓勵原則。（1）過程化評價：根據學生的預習、課堂表現、作業完成、階段性考試等方面分析目標完成情況，教師給予學生經常性、動態性、鼓勵性的評價，讓學生明白當前的學習狀況；（2）階段性評價：教師根據階段性考試、期中考試、期末考試的成績，再結合過程化評價的結果對學生做出階段性的綜合評價，讓學生明確本階段自己的定位和今后的努力方向；（3）個別性評價：對于有明顯創新意識和突出表現的學生給予高度評價；對學習狀態和學習成績迅速提高的學生，進行公開表揚和鼓勵；對于學習狀態不佳或學習困難的學生，進行重點觀察，通過溝通交流，對其進行鼓勵激發學習興趣、樹立自信心。總之，評價對學生個人應有差異性、可比性，讓他們即看到學習上的不足，又能體會到不斷進步的成就感，從而形成良性的學習循環。

綜上所述，通過“分層教學”的實驗，教師較深入地探討了教學規律，促進了不同層次學生的全面發展，增強了學生的學習積極性和主動性。這一教學方式的優勢是顯而易見的，但要想達到較好的效果，教師應該不斷學習，開拓創新，力求激發起每一個學生的學習興趣，讓其長期積極主動地參與到教學活動中。

參考文獻：

[1] 張錦清. 高中數學分層教學的實踐與體會[J]. 新課程（教育學術）. 2010（10）

[2] 朱紅燕. 淺談高中數學分層教學模式[J]. 教學與管理. 2015（24）

[3] 劉春洛. 如何打造素質教育要求下的高效課堂[J]. 快樂閱讀. 2013（14）