生物教學中培養創造性思維能力的實踐

宋春榮

【中圖分類號】G633.91

創造性思維能力指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。創造性思維能力不是生來倶有的，而是后天認真思考、培養鍛煉出來的，是各種能力的基礎和核心。隨著教育理念更新和轉變，如何培養出更多的高素質人才以適應未來社會的需要，是我國教育工作面臨的重大而迫切的現實問題。下面談談自己在教學中培養學生創造性思維能力的一點做法。

一、保持好奇心，激發求知欲

剛接觸生物學科的學生對奧秘無窮的生物界會產生強烈的好奇心，這種好奇心是推動學生主動學習的內在動力，也是創造力發展的必要條件。這種好奇心極易因教師的疏忽而轉瞬即逝。因此，在教學中應及時對學生的好奇心給予表揚和鼓勵，使這種好奇心能保持下去，促進學生探索精神和行為的發展；同時為學生創設產生好奇心、求知欲的情境。如用生物實驗吸引學生，以生物史實、科技成果開拓學生視野，以日常生活實踐中的生物學知識激發學生的興趣，以生物學在現代化建設中的重大作用培養學生情感，將好奇心轉變為學習的動力。

二、誘發動機，創設情境

所謂動機是指為實現一定目的而行動的原因。大腦思考必須要有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。如何提高思維興趣和動機，這是需要教師發揮主導作用的地方。例如導入新課時，教師設計的導言能否產生懸念、激發學生的學習興趣、撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，這是課堂教學能否成功的關鍵。如學習“種子萌發的條件”這部分這部分內容時，以大棚蔬菜種植為例引導學生，提出疑問：冬天種植蔬菜為什么要采用大棚覆蓋？學生對這一問題由好奇產生興趣，就會帶著高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題，直到最后掌握種子萌發的相關知識。這樣由疑問產生興趣，從而促進學生的主動學習。當然，調動學生的學習積極性，誘發思維動機，并不完全體現在導入新課上，而是要貫穿于教學的全過程，即在每一個教學環節上，教師都要撥動每一個學生的心弦，針對學生實際和教學內容，提出思考性問題，以激發學生思考，活躍思維，誘發興趣，這對學生的創造力是有積極作用的。

創設情境也是激活學生思維的好方法。所謂創設情境，就是教師利用標本、模型、實物、錄像等一切條件，或利用日常生活和生產實踐中某些生物學現象，為學生創造一種有感情的境界。如在學習“病毒”的時候，學生很難理解病毒的形態結構，我就組織學生觀看有關病毒的視頻，學生就容易將理性知識和感性知識結合起來。在學習“花的結構”的時候，帶領學生到花園里觀察各種花的結構，從而激發學生的學習興趣，使其積極開展思維活動。

三、讓學生充分質疑問難

培養思維能力總是從問題開始的，根據這一特點，在生物教學中，教師要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造“矛盾”，質疑問難，驅動學生深入思考，獲取“真知”。如在學習“顯微鏡的使用”時，成像原理不告訴學生，而是讓他們自己去觀察裝片，最后讓學生說出顯微鏡下看到的像是一個倒立像。在學習完“頂端優勢”后，向學生提出果樹修剪、棉花適時打項為什么能提高產量？學生議論后得出：果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優勢，使側枝生長良好，獲取更高的產量。接著再問：是不是所有的植物打頂都有好處呢？這樣有意制造問題，引起學生注意，讓他們積極思考答案。這樣比教師直接闡明打破頂端優勢和利用頂端優勢效果要好得多。當然設疑時，首先要注意設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進。

其次在課堂上要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑，發展求異思維。例如在學習“蒸騰作用”時，向學生提出：俗話說“水往低處流”，為什么高大樹木體內的水能夠從根部流到樹冠？在講“生態系統”時，引導學生觀察池塘生態系統圖，向學生提出：生態系統中如果缺少分解者，將會出現什么后果？等等，這些問題看起來很小，卻能小中見大，使學生從無疑中生疑、知疑，達到小疑有小進，大疑有大進，久而久之，必然會促進學生思維能力的發展。

四、設計創新實驗

實驗設計是創造性思維的重要體現。由于教材中的實驗對實驗的原理、步驟和現象都做了許多詳細的交代，因此學生只須照章行事，久而久之學生對這種模仿驗證性實驗便失去了興趣，不利于學生思維能力和創新意識的培養。那么中學實驗如何處理好模仿與創新的關系呢？首先在教學中要學生根據已掌握的知識進行實驗，其次要鼓勵學生大膽設計一些實驗方案。例如在“觀察血液在血管里流動的情況”的實驗中，按教材的方法操作，常遇到小魚跳動的現象，令學生不知所措，書中也沒有詳細答案，怎么辦呢？我就讓學生自己想辦法，不管用什么方法只要能看清血液流動情況就可以了。經這么一鼓動，學生的膽子就大了。有的同學干脆把魚鰭剪掉觀察；有的同學把小魚折騰得半死再觀察；有的同學很聰明，將魚尾鰭直接放在通光孔上觀察，由于鰭上有水，因此伸展度很好，血流明顯，觀察效果很好。通過實驗，學生從思想上擺脫了一切依賴書本的想法，從而促進了學生思維的進一步發展。

五、讓學生學會發散思維，掌握全方位考慮問題的創新的學習方法

發散思維是一種讓思路多方向、多數量全面展開的立體、輻射型思維方式。學會發散思維，掌握全方位考慮問題的創新性學習方法，學生就會在掌握全部知識的基礎上，沿不同的方向去思考探索，尋找盡可能多的設想、思路、可能性和聯系，開發學生的智力，啟迪學生積極思維，培養學生靈活運用知識的能力，使學生思想流暢，思考隨機應變，提高學習效率。

六、分析綜合，歸納提高

思維過程少不了分析綜合。沒有分析，認識不能深入；沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。為此，在生物教學中應嚴格遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律，培養學生創造性思維能力。通過綜合概括，既能加深理解各個系統的特點和生理功能，獲得正確完整的知識，又能激發和活躍學生的思維活動。如在學習“新陳代謝”時，引導學生觀察“新陳代謝過程圖解”，分析①細胞與內環境之間的物質交換情況。②內環境通過消化系統吸收營養物質的情況。③內環境通過呼吸系統與外界進行氣體交換的情況。④內環境通過泌尿系統和皮膚排除代謝終產物的情況。然后歸納總結出：高等動物的體內細胞只有通過內環境才能與外界環境進行物質交換。這樣一步一步地進行分析，讓學生把握知識的脈絡和思路，最后進行總結，從而使學生明確各部分知識之間的邏輯關系，形成真正的創造性思維。