語文導學案使用中的不足及克服措施

田培國

【中圖分類號】G633.3

導學案是為了促進學生自主學習能力的養成和學習獲得，克服教與學的分離而實際的以特定教學內容為載體的師生主體性交往活動的方案。導學案的使用改變往日學生被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習中去，通過語文導學案的編制研究，不僅可以引領學生“讀，思，議，做”充分發揮教師的主導作用，幫助學生自主學習，合作探究，高效的實施學生的主體作用，全面實現高效課堂教學。

任何事物都具有雙面性，我們在看到語文導學案的優點的同時，語文導學案產生的負面影響也不能不引起語文教師的注意，這樣的重視，可以弘揚優點，克服不足。語文導學案在使用的過程中的負面作用有哪些呢？1.降低了學生語文學習效率，偏離了語文學習的獨特特點。語文學習離不開大量的閱讀，學生只有大量閱讀，不斷積累，這樣日積月累，學生才能厚積薄發，在感悟語文的過程中，才會與作者心有靈犀，才能融會貫通，把握學習精髓。語文導學案雖然能夠讓學生把語文學習落到實處，讓抽象的任務具體化，但是有些導學案的設計類似于數學，物理，化學作業，會讓學生產生“語文學習就是做作業”錯誤認識，把語文學習同數理化學習混為一談，從而偏離了語文學習的獨特點，學生除了完成語文導學案外，不在閱讀其他文章或書籍，那樣會讓學生缺少應有的積累，體會不到語文帶給人們身心的快樂和幸福，學生的語文素養也得不到應有的培養。長期下去，語文教學也真正走上了失敗之路。2.教師的語文課就像作業科，逐漸淡化語文學科的教學特點。語文學科具有工具性和人文性，那么語文課堂必須對學生進行聽，說，讀，寫訓練，并且組織學生開展合作，探究，讓學生在課堂上能夠暢所欲言，各抒己見。在語文課堂中，語文教師應該做到激情導入，引導學生讀寫詞語，朗讀課文，整體把握語文課文內容，品味語言，對文章難點進行探索。但有了導學案，一些語文老師無意中就把語文課當成了作業課，整個教學課堂完全圍繞著導學案展開，老師和學生共同合作下，問題回答完了，完成了導學案上的內容，一堂課就結束了。語文教學中特有的環節如朗讀，品味等也就游離了課堂，久而久之，語文學科的教學特點也就逐漸淡化。3.增加了學校的教學成本，加大了工作難度。語文教材的編排一冊書共6個單元，每個單元5篇課文。如果每篇課文都要求發給學生導學案，每一個學生一份導學案，那無形中增加了學校的教學成本，同時也增加了學校工作難度。如果每門功課有使用導學案，那么學校的印刷量可想而知。如果每門功課都有導學案，肯定難以為繼。如果一種教學活動需要付出很多代價，那么這種教學活動的生命一定不會長久，只有便于操作，才會被接受。

語文導學案使用的過程中暴露出不足，那么如何揚長避短，發揮它應有的作用呢？1.強化重點，忌遍地開花。語文應以閱讀為主，只有大量的閱讀才能培養學生的語文素養。語文導學案不必課課都有，凡事淺顯的文章讓學生帶著愉悅的心情品味，享受閱讀的快樂，就不必用導學案去束縛學生；只有重點名篇，學生學起來有難度，比如說魯迅的《藤野先生》，《阿長與〈山海經〉》，《故鄉》等對學生的要求高，不容易真正理解，就必須使用導學案，引導學生學習，并且深入學習。2.精心設計，激發思維。許多教師在設計導學案時，拘泥于對句義和文本內容的解讀，這樣的設計不利于激活學生思維。有許多學生在完成導學案時，不是自主閱讀，獨立思考，而是查找資料，一抄了事，根本沒有達到提前預習，自主閱讀的效果。因此，教師在設計導學案時，要考察學生對文本的整體把握和對內容的感悟能力，更應著力培養學生對文本的創新解讀能力，應該讓學生結合自己的月的積累和感悟能力，表達屬于自己的獨特見解。哪怕學生的見解是膚淺的，幼稚的，甚至是錯誤的，但畢竟是自己的，但這樣可以讓教師看見學生的潛力，也只有這樣用導學案精心設計的問題才能更好地發揮作用，讓學生的思維能力和認識能力得到提高。3.有機融合，忌照本宣科。導學案的作用在于引導學生預習課文，自主學習，發現問題，合作探究，但導學案絕不是上課的教案。導學案使用的對象是學生，教案的使用對象是教師。教師上課時，必須根據語文學科的特點和班級學生的學習情況，對學生進行語文能力和語文素養的訓練。如果僅僅根據導學案上設計的問題，逐題檢查講解，就把語文課商城了習題課，語文學科的教學特點就喪失殆盡。因此導學案不能代替教案，導學案只是教師教學備課的一個環節。教師上課時，可以安排恰當的環節檢查一下學生對導學案的完成情況，決不能照著導學案安排整燙語文課的教學內容。

總而言之，任何一種教學探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教學實踐中不斷補充完善，語文導學案才能更好發揮應有的作用。