淺談“讓學生成為課堂主體”英語教學模式

王玉波

內容提要：新課程倡導學生是學習的主題，那么如何讓學生成為學習的主體。首先要激發學生學習的興趣，還要精講多練，通過競賽復習檢查所學的內容，以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣，給學生盡可能提供說英語的環境。

關鍵詞：英語、學生、主體、教學

【中圖分類號】H319

在傳統的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。新課程標準倡導“以學生為中心”的教學理念，就是要改變這一狀況。

新的英語教學觀，即以學生為中心的觀點的具體體現之一，就是以學生為中心的主題教學模式的建立。以學生為中心的教學特征就是重視和體現學生的主體作用，同時又不能忽視教師的主導作用，在課堂里充分發揮學生的主體作用。為充分發揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。我認為教師在以學生為中心的主題教學模式中的作用應定位為：教師不再單純的是知識的傳播者，更是發揮課堂活動的組織者，學生掌握語言知識和發展交際能力的促進者，以及學生學習語言的鼓舞者和學生的伙伴和作者。

我在教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學，使抽象的內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，更好的培養學生的自主創新能力。

一、借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投如到課堂中來。比如我和學生們學《St. Valentine's Day》的時候，用多媒體放映有關情人節的圖片和音樂，一開始，學生就被這些鮮活的畫面所吸引，自然興致百倍，并由這些圖片逐漸變化而深思，整堂課，學生都積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。

二、精講多練。

做句型練習活動時，采用精講多練的方法。精講，就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，要抓住實質，依靠大綱，鉆研教材，落實每篇課文知識點，突出重點和突破難點。在教授新知識時，經常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。多練是指在幫助學生在初步理解知識的基礎上，充分地進行大量有實效的練習。并且在練習中，還應做到：（1）內容適當集中，（2）內容逐步加深，（3）單項練習與綜合性練習并舉，（4）注意全班同學反映，（5）為學生當堂解決問題。在練習中，運用多樣化的形式，例如，連鎖操練，同桌問答，小組角色表演，Polly says等，也運用多種多樣的組織方式，如小組活動，讓班內興趣小組的學生當老師，把全班分成若干個小組，每一位興趣小組的學生各負責一組，在規定時間內看哪組掌握得又快又好。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐。就新授內容向學生提問，讓他們試著回答或說出自己的見解，這些方法的使用可以促進學生積極地去預習，聽講，也活躍了課堂氣氛，提高學生的學習成績

三、通過競賽復習檢查所學內容。

這種形式激發學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。要求學生準備紅、黃、藍、綠四種小卡片分別代替A、B、C、D，然后用投影打出競賽題（全部選擇題），把全班分成四個小組記分，然后統計分數，這種寓游戲于一體的競賽測試方法，極大地調動了同學們的積極性，而且還能做到有效的查漏補缺，對教學效果得到及時反饋，并能及時掌握學生對基礎知識和綜合運用語言的能力。

四、以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣。

學生們用英語大多在課堂上，因此時刻注意保持一種和諧的課堂氣氛，充分滿足學生學用英語的愿望，不要因為一些不利因素而影響全體學生的積極性，因此在課堂上努力做到少批評，并且真誠、和諧地對待每一位學生。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。

五、盡可能提供說英語的環境。

中國學生學英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。比如在學完《Computer》這篇課文后，我問學生：Do you think computer can take the place of human being in the future？ What's the writer's opinion about it？這不僅可考察了學生對課文的理解，也讓學生結合實際表達自己的觀點和看法，調動了不同層次的學生的積極性，活躍了課堂氣氛。還可組織學生分析主題句，歸納大意，如：“What's the main idea of the text？”鼓勵學生用英語思考并且表達出來。這些方法避免了傳統評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應用能力的培養，提高了學生的學習效率。同時要求學生平時多使用英語，要進辦公室或遲到必須說：May I come in？平時跟老師打招呼多用英語，向同學借東西說：Can I use your…？同時開辟英語角，盡可能給學生提供多說英語的機會。

六、以融洽的師生關系促進學習。古語說：“親其師而信其道。”中學生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。他們喜歡上一位英語教師，也往往會喜歡上他的英語課，并能主動接受這位老師所傳授的英語知識，因此在課內外真誠和藹地對待每一名學生，把微笑帶進課堂， 將歡樂帶給學生，努力吸收多方面的知識，做學生們的良師益友，經常找學生談心，進行家訪，幫助學生們解決學習上的困難，對學生們的每一點進步都及時表揚，并精心設計學生們的作業，認真批閱，及時為后進生補缺。

不論是將已有知識傳授給學生，抑或是將某種技能、技巧教給學生，都離不開一種在教學意圖和最終結果之間起中介、聯系作用的手段，即適當的教學方法。 “讓學生成為課堂的主體”這種模式，它以部分課后練習被自由討論所取代，老師講課的時間和學生答題討論的時間幾乎相等，每個學生都有發言的機會，調動了學生們的自主性和創造性，也激發了學生學習的內在動力、動機、求知欲和自信心，他們學習英語的積極性得到充分發揮，對提高學習成績達到事半功倍的效果。