初高中化學教學銜接“同課異構”教研活動案例研究

張陽林++++姚秀梅

【中圖分類號】G633.8

一、活動的背景：

初高中教學銜接問題比較普遍，研究的人員也比較多，本人在化學教學實踐中深切體會到，學生升入高中后，初高中化學教學一旦銜接不好，一大部分同學學習化學的積極性嚴重受挫，成績就會明顯下降，進而影響學生對選修文理科的選擇。從最近幾年我省高考報名情況來看，文科生數量逐年攀升，與高中化學的學習有一定的關系。

我們課題組也調查發現，初中生升入高中后不能適應高中化學學習，影響因素比較多，比如大多學生剛剛離開初中，經過辛苦的中考，認為到高中來可以放松一下自己，迷戀上網打游戲等，導致成績下降，無法彌補。另外初中教材化學僅僅在初三開設，課時少，中考所占分值逐年下降，我們酒泉市中考只占理綜的55分，所以導致領導不重視，學生也不重視，教師也心有余而力不足，匆匆忙忙上課，無暇練習和拓展提高，直接導致學生升入高中后力不從心，不能適應高中化學的學習。初中課程相對少，內容少，而高中化學課程內容多，學生要完成兩本必修，三本選修，課程多，難度大。相比初中教材，高中化學對學生的自學能力，思維能力等都有了較高的要求，不可能處處依賴教師。

借鑒各位同仁對初高中化學教學銜接的研究，我校在開展同課異構的校本教研課題研究中，也把這一普遍存在的問題作為課題研究的對象，有針對性的在同課異構的課例教學中落實問題的解決，通過典型課例的對比研究，找到解決問題的一些途徑和方法。

二、活動的形式：

1、同課異構的課堂教學案例展示：邀請瓜州三中初三年級和我校高中一年級兩位化學教師同時就初中《常見的酸和堿》以及高中化學《電解質溶液》進行課堂教學，力爭能體現初高中化學課堂教學的主要特征，這兩節課都是針對酸堿問題的研究。

2、案例研討：本次活動后邀請了瓜州三中初三化學教師和我校高一化學教研組全部教師參加，采用互動式的討論模式，教師可以自由發表意見或提問。

3、案例反思：本次教研活動不是評選優質課的活動，而是通過課堂教學來反思如何從教法與學法的溝通入手，加強聯系，促進初高中化學教師進行反思。從而讓各位老師知道今后的教學切入點，順利做好初高中銜接。

三、同課異構教研活動目的：

1、探討能夠為學生升入高中后能很快適應高中化學的學習環境，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。

2、根據學生的心理逐漸變化的特點，試著從教法與學法的溝通入手，努力降低初高中化學兩學段之間的“陡坡”，引發學生學習化學的興趣。

3、重視初高中化學教材的有機整合，使初高中化學教學具有連續性和統一性，使學生的化學知識和能力都銜接自如。

活動的典型片段舉例：課前引入：

四、活動的反思：

從上面的片斷中可以看出初高中化學教學存在的差異：

（一）對問題的處理方式不同。初中老師常用有趣的事物或化學實驗去吸引學生的注意力，教學方法也靈活多樣，比較側重學生的感性理解。而高中教師比較側重學生的理性理解，重在原因和規律的分析，要求過高，存在一定的銜接偏差。

（二）現行初中化學教材經過幾次調整內容比較簡單，知識點少，教師一般要求學生側重于識記和簡單應用，思維難度不大。課堂容量較小，對重點難點反復強調，學生只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。甚至部分學生只要認真背誦，都能考個好成績。

而現行高中化學人教版實驗教材中每一模塊章節中都有一些內容較難，加上高中化學教師受高考的影響，實際講授內容很深，從高一上學期開始對學生的要求就大大提高了，除了知識點的記憶外，更側重規律的分析與理解，思維難度增大。

導致學生不喜歡高中化學的另外一個重要原因是高中化學對學生化學計算能力要求提高，而初中老師對化學計算能力要求低，不重視，中考所占分值也不高，使初中學生化學計算水平十分薄弱。高一化學起頭就是物質的量的計算教學，要求高，難度大，讓好多學生難于接受，興趣大減，最終影響對高中化學的繼續學習。

五、如何實施初高中化學教學的銜接？

1、通過同課異構的教學研討，高中教師要熟悉初中教材，進行相關章節教學時，我們的原則就是能與初中知識鏈接的都盡可能銜接，知識線條要簡潔明了，特別是物質的分類、化學基本實驗方法、氧化還原反應等，與初中知識銜接起來講，學生起點低，認識簡單，過渡自然，而且這些知識對初中學生是弱點，等講到這些化學知識的實質、原理時，再對比、歸納，學生認識就比較清楚具體，消除差距，實現學生由感性思維到理性思維的過渡和提升。

2、借鑒初中化學教學方法，多用生活常識、最近的重大化學知識事件、有趣的實驗等作為課題的引入素材，提高學生課堂學習的積極性。教師要提前提煉、選擇刺激強度大的情景素材感知學生，使學生印象深刻，便于接受和理解，不至于產生為難情緒，使學生順利接受高中化學的學習。